產教融合背景下基于敏捷教學的專業群人才培養方案新探索

樊 雯 韓朵朵 劉 佳

(石家莊鐵路職業技術學院 河北石家莊 050041)

1 敏捷教學的概念

敏捷教學概念的提出，源于制造領域“敏捷制造”和軟件工程領域“敏捷開發”概念的啟發。上世紀90年代，為了提振制造業競爭力，美國提出“敏捷制造”[1]的概念，通過虛擬企業動態聯盟、先進生產技術及高素質人才的綜合集成，形成新的制造模式和生產體系。而在軟件工程領域同時興起的“敏捷開發”[2]方法，則是在軟件開發過程中，以用戶需求進化為核心，通過迭代、循序漸進等方法極大提高軟件開發效率。敏捷教學，就是將敏捷理念應用到教育領域而得到的概念，有別于傳統的以教師為中心的教學模式，是一種以學生發展為中心，以促進學生知識積累和能力提升為目標，具有較高靈活性和動態適應性的一種教學新形態，能夠在培養學生知識、能力和素質的同時，保持及提升其在終生職業生涯中的可持續競爭力與勝任力[3]。

2 基于敏捷教學的專業群人才培養方案

根據敏捷教學快速、靈活地組織教學資源，通過教學內容與教學環節的快速迭代和協同優化來實現個性化創新人才培養目標的實施思路[4]，在產教融合背景下，將企業管理中的學習地圖應用到人才培養過程中，形成基于敏捷教學的專業群人才培養新方案。

2.1 堅持“德技并修”培養目標

開展專業、專注、精準、創新和個性化培養的職業技術教育，必須緊緊圍繞培養什么樣的人、怎樣培養人這個根本問題。敏捷教學模式將學生的個人志趣與學校的培養目標相結合，形成定制化的培養方案，針對高中畢業生、在職職工、退役軍人、下崗工人和新型職業農民等不同生源類型，以立德樹人為根本，以社會主義核心價值觀為引領，促使學生養成認真、嚴謹的處世態度，教育學生具備未來大國工匠的基本素質，培養面向生產、施工、運維一線的高素質技術技能型人才，實現高職學生全面健康成長成才。

2.2 建立學生學習成長地圖

基于崗位能力的“學習地圖”是以能力發展和職業規劃為主軸設計的員工快速勝任學習路徑圖[5]，是發展目標與個人能力的有機結合。專業群引入敏捷教學概念，以培養滿足行業崗位需求、具有綜合職業競爭力的高質量技術技能人才為目標，通過崗位梳理、能力分析、內容設計以及地圖建立四個步驟建立學生學習成長地圖。

（1）崗位梳理

深化產教融合，掌握軌道交通信息化企業的組織結構、崗位技能、標準規范。通過工作分析，合并工作職責相近的崗位，劃定崗位族，降低課程體系冗余度以及學習成長復雜度。

（2）能力分析

依據職業標準和崗位規范，對每個崗位族進行能力分析，分別定義4種技能層次：初級工、中級工、高級工、技師。按照SMART原則對每一個技能層次進行能力分解，提煉崗位能力及績效標準。對崗位能力進行專業知識、技能的剝離、細分和量化，得到崗位任職需要具備的KSA目標（知識（Knowledge）、技能（Skill）和素養（Accomplishment）），形成可視化的崗位勝任力卡片，確定所對應的相關能力項，建立能力模型。

（3）內容設計

完成能力模型中崗位勝任力卡片所對應的能力項的學習內容映射，確立對應的學習方法和學習活動。每一個能力項所對應的學習內容組成一個模塊包，不同崗位、不同層級的能力項的學習內容組成不同的模塊包。

（4）地圖建立

匯總不同崗位、不同層級學習模塊包，按照技能層次成長過程，建立各崗位族學習路徑。不同崗位族相同層級在完成本路徑模塊包學習基礎上，通過追加其他崗位族同級差異化模塊包學習，即可實現群內專業輔修，參加其相應職業等級考試并獲取證書，從而實現群內專業資源共享，各崗位族學習路徑互連互通，建立清晰完整的專業群學生學習地圖。

在學習地圖中，不同層次的學生都可以找到自己的起點，和以此為基礎直至成為企業需求的高級技術技能型人才的學習成長路徑。通過主專業學習路徑、輔修專業學習路徑、信息技術學習路徑和“1+X”職業資格培訓提升學習路徑等不同的學習路徑，為不同層次的學生建立清晰的職業發展指引，使每一位學生都能非常清晰地知道“我現在在哪里，我未來要去哪里，我通過怎樣的方法路徑能夠達到我未來的那個目標”。

2.3 重構模塊化課程體系

圖1 專業群學生學習成長地圖

圖2 模塊化課程體系示意圖

依據專業群學生學習成長地圖的開發過程，每個崗位族每一個技能層次分解為不同的崗位能力，每一種崗位能力對應KSA目標建立崗位勝任力卡片；卡片中包含若干能力項，每一個能力項對應的學習內容組成一個模塊包；崗位勝任力卡片中所有相關能力項的模塊包構成一門模塊化課程；不同的崗位能力對應不同的模塊化課程，不同崗位族相同層級課程之間通過相同的模塊包共享教學資源，從而重構專業群模塊化課程體系。

2.4 開展敏捷化教學過程

以模塊化課程體系為基礎的學習地圖，將剛性課程體系轉變為可動態調整的柔性課程體系，將固定學制教學過程轉變為彈性學制教學過程，以職業能力發展為指引，使學生明確階段學習內容，學習不再“眉毛胡子一把抓”，而是緊緊圍繞職業素養、崗位技能層層分解下來的能力要求“精準培養”，循序漸進實現知識的學習和能力的提升。還可以通過對學生進行階段能力評估，發現學生的能力優勢和弱項，有針對性地制定能力培養發展計劃，并隨時根據計劃及目標調整教學過程。

根據項目式學習、實訓實踐、集中培訓、移動學習、網絡直播等不同學習場景，依托教學資源庫，借助人工智能技術，智能匹配學習資源，開展以學習地圖為導向的混合式“自助”學習，做到以學生發展為中心，將理論、技術和實踐教學交叉并行和快速重構，實現學生知識學習和能力提升多輪迭代[6]的敏捷教學。

2.5 實施“德技雙馨”學習評價

不同于傳統教學模式以知識掌握數量為主，敏捷式教學模式更加關注培養目標的多元化和對知識的理解程度及運用能力。針對模塊化課程體系，制訂以KSA目標為主線的課程模塊考核標準，開發內容全面、指標合理的“德技雙元”的學習評價系統。

（1）“綜合素質”評價。

“綜合素質”評價由思想品德考核和職業素養考核兩部分構成，并融入“三魂”文化，學生該評價必須達到優秀等級，才可參加“崗位能力”評價。通過模塊化課程體系多輪迭代，強化學生社會主義核心價值觀和職業素養的形成。

（2）“崗位能力”評價。

依托學習評價系統的“崗位技能訓練”評價，對課程模塊涵蓋的知識、技能進行考核，根據知識和能力的迭代式增長規律，強化過程評價，重在衡量學生的知識運用能力和學習遷移能力。

3 結 語

敏捷教學作為一種全新的教學形態，有著其獨特的創新優勢，同時也對教學資源的高效協同、教學內容的快速重構以及教學環節的迭代更新提出了更高要求。本文以敏捷教學理念為指導，將企業管理中的學習地圖概念應用到人才培養中，提出基于敏捷教學的專業群人才培養方案，為不同類型學習者搭建多路徑成才的“立交橋”。