模塊化教學在智慧課堂中的應用模式研究

劉卉 楊昕天

【摘 要】本文以模塊化教學為主線，針對2個年級4個班級的不同生源情況，在智慧課堂中進行了兩輪應用研究。研究結果表明，模塊化教學符合學生對知識的認知過程。其與智慧課堂結合，能有效地提升教學質量，使學生課堂表現更積極，對知識掌握得更深入。

【關鍵詞】模塊化教學;智慧課堂

基于班級授課制的以教師為中心、教材為中心、教室為中心的知識傳授模式，將逐步被基于智慧教學環境的以學生為中心、問題為中心、活動為中心的能力培養模式所替代[1]。

模塊化教學是指以課程模塊為單位，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式同步的一體化教學方式。課程模塊化教學的內涵包括4個方面：課程內容模塊化、教學過程模塊化、課程考核模塊化和課程評價模塊化[2-4]。本文以混凝土結構設計課程為例，論述模塊化教學在智慧課堂中的應用。

在本課題研究期間，根據學院教學安排，針對2個年級4個班級的不同生源情況，共進行了兩輪應用研究。4個班級分別為2個專升本班級、1個留學生班級以及1個卓越本科班。

1? ?課程內容模塊化

1.1? 線上教學材料

線上教學材料分為四個模塊，分別為模塊①相關力學知識模塊、模塊②混凝土原理簡介模塊、模塊③結構設計課程重點內容模塊以及模塊④構造要求及實踐應用模塊。每個模塊包含如下內容：相關力學知識模塊，主要包括和本課程有關的材料力學、結構力學基本公式，及其計算例題;混凝土原理簡介模塊，簡明介紹了混凝土設計原理中各種構件抗力計算的方法，其仍然是以快速入門、掌握計算方法為主;結構設計課程重點內容模塊提綱挈領地給出了每一章課程的重點，旨在讓學生了解課程的框架體系，并在復習時使用;構造要求及實踐應用模塊重點給出了構造要求及施工中的注意事項。

其具體形式如下。模塊①，將力學教研部的相關材料加以簡化，主要通過視頻動畫與習題的方式。模塊②，以授課錄像為主，以公式和習題為輔。模塊③，以PPT為主，兼以授課錄像。模塊④，主要是相關網頁鏈接和相關資料（圖集、規范），輔以動畫方式展示結構構造。

1.2? 根據不同專業學生的基礎選擇模塊

1.2.1? 專升本班級

根據學生的基礎可以分為四組選擇方法：一是來自不相關專業又無力學基礎的學生，如旅游、經貿等專業的學生，建議選擇模塊①②③④;二是來自不相關專業但有力學基礎的學生，如機械制造、地質勘測等專業的學生，建議選擇模塊②③④;三是來自相關專業并有力學基礎的學生，如道路橋梁、工程管理等專業的學生，建議選擇模塊③④;四是來自本專業的學生，也建議選擇模塊③④。

1.2.2? 留學生班級

本門課程也涉及留學生班級。課程名稱為Reinforce concrete fundamental，為來自非洲國家和中亞國家的學生授課。根據生源特點，可以分為數學基礎薄弱、力學基礎薄弱、英語基礎薄弱三種情況。在線材料準備方面，分為以下幾個模塊：①簡單數學公式介紹及應用;②簡單力學知識回顧;③結構設計課程重點內容;④構造要求及實踐應用。學生可以根據情況，選擇不同模塊進行線上學習。

1.2.3? 卓越計劃班

卓越計劃班的學生基礎較好，有較強的專業功底，所以模塊的選擇更傾向于專業知識的運用。在與前兩種類似的模塊中，只選用結構設計課程重點內容模塊和構造要求及實踐應用模塊。但是在構造和實踐應用模塊的課程內容中，增加了解決復雜工程的案例分析和小組研究題。

2? ?課堂教學過程模塊化

2.1? 分組

以確定的案例為基礎，將學生分組，給每個小組的學生分配不同的設計目標，使學生通過相互討論、動手計算、教師點評來完成任務。整個過程中需要注意的情況有以下兩點。首先，要培養學生課前主動學習，教師可以在“學習通”軟件中通過學習視頻彈出問題、設計節點等方式進行監督。學習完成后，讓學生以小組報告的形式提交學習心得，教師在線批復并掌握學習情況。其次，在課堂上，教師要給出案例，并提出任務。

2.2? 分配任務目標

分配給每個小組不同的任務目標，并具體到每個組的每個成員。通過課堂討論和頭腦風暴，讓學生主動思考并完成預期目標。還要將總體學習目標拆分成多節課進行教學，并在每節課設計很多小目標，讓學生在一步步解決問題的同時，完成總體目標。

3? ?評分標準及教學效果

3.1? 評分標準

平時成績占總成績的30%;課堂考勤占平時成績的30%，作業占平時成績的30%，課堂宣講占20%，課堂狀況占20%，包括小組合作、遲到、早退等，并根據學生的不當表現酌情扣分。期末考試仍然是筆試的形式，閉卷答題。試卷內容根據培養目標制定，打破以往以計算為主的題目類型，融入更多實踐類的題目，如實際應用題、作圖題等。

3.2? 教學效果對比分析

表1為各班級實施情況概況，圖1為各班級學情統計表。從圖1中可以看出，實施混合式教學的班級課堂參與度均好于其他兩個班級，課堂積分方面留學生班比平均分高4%，專升本18級比平均分高出1.2%，而卓越班比平均分低2.5%，專升本19級比平均分低3%。可見，混合式教學能夠明顯提高學生參與度，使學生課堂表現更積極。

從圖2可以看出，無論哪個班級，都是取得中等成績的人數最多，即60分到79分的學生多，不同班級的占比在50%～64%內。約三分之一的學生成績可以到達良好以上。不同班級40分到59分的學生占比從3%到21%不等。且專升本19級學生的成績相對較差。相比專升本的學生，卓越班的學生高分段成績相對多些，這和生源情況有很大關系。

綜上所述，由于比較分析的班級生源情況差別較大，且研究對象受外界因素干擾較多，因此在進一步的研究中需要更多的實踐和對比數據，才能探索出模塊化教學在智慧課堂中的具體應用模式。

【參考文獻】

[1]陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016（3）.

[2]白逸仙.高校培養創業型工程人才的方式研究[D].湖北：華中科技大學，2011.

[3]孫曙輝，劉邦奇.基于動態學習數據分析的智慧課堂模式[J].中國教育信息化·基礎教育，2015（11）.

[4]Porter， Wendy W.，Graham， Charles R.，Bodily， Robert G.，等.A qualitative analysis of institutional drivers and barriers to blended learning adoption in higher education[J].The internet and higher education，2016，28（Jan.）.

【作者簡介】

劉卉（1980～），女，蒙古族，河北石家莊人，碩士研究生，講師。研究方向：結構工程教育研究。

楊昕天（1979～），男，漢族，吉林四平人，碩士研究生，高級工程師。