探析微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

柳唯

【摘 要】將微課引入信息技術(shù)課堂教學(xué)，為傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來了深刻的影響，充分利用學(xué)生喜歡觀看視頻的特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂效率和課堂效果得到了大幅度的提升。利用微課，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力，不斷提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微課;信息技術(shù)課堂教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G633.67? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0051-02

近年來，隨著信息技術(shù)特別是通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育技術(shù)的發(fā)展迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，新的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)層出不窮，并深刻影響著信息技術(shù)課堂教學(xué)的發(fā)展。在眾多的教學(xué)手段中，微課就是影響較深的一種。信息技術(shù)課堂是高度重視學(xué)生個人能力培養(yǎng)的課堂。學(xué)生的個人能力影響了信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，也決定了其對所學(xué)知識的接受程度。學(xué)生能力發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生不能平等地接收新知識，而演示教學(xué)法又很難定位學(xué)生的個人能力，使教師不能實(shí)現(xiàn)因材施教，這導(dǎo)致學(xué)生的個人能力差距越來越大。微課這一教學(xué)手段的興起較好地解決了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)面臨的難題[1]。

1? ?信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，在現(xiàn)階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師主要采用的還是以教師講授為主、以操作演示和學(xué)生練習(xí)為輔的“講、演、練”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂上被動接受知識。因?yàn)檎n堂時間有限，學(xué)生的練習(xí)時間也有限，再加上個人能力的限制，學(xué)生能接受到的課堂知識就更加有限了[2]。第二，因設(shè)施設(shè)備、學(xué)生在校時間的限制以及社會上對信息技術(shù)課程的認(rèn)識有偏差等原因，學(xué)生在學(xué)校時無法獲得更多的上機(jī)練習(xí)時間。而許多學(xué)生在家不具備一定的練習(xí)條件，即便是部分家庭有計(jì)算機(jī)設(shè)備，家長也很少會同意學(xué)生上機(jī)練習(xí)。諸多因素導(dǎo)致學(xué)生的課前和課后上機(jī)練習(xí)不足，對信息技術(shù)課上學(xué)到的知識也就很難達(dá)到熟悉的程度，更談不上熟練了。第三，計(jì)算機(jī)操作本身具有顯著的圖形化操作特點(diǎn)。教師在課堂講解演示的過程中，難以用具體的文字表述操作演示過程，這就要求學(xué)生在觀看教師演示時精力要高度集中，稍有分心跟不上教師的進(jìn)度，就會導(dǎo)致無法準(zhǔn)確記憶教師的操作步驟，使得課后借助課本學(xué)習(xí)時非常困難。第四，筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，所有的學(xué)生都來自農(nóng)村，受到家庭經(jīng)濟(jì)條件、小學(xué)階段信息技術(shù)課程的開設(shè)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)態(tài)度等諸多因素的影響，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差距很大，即使個別學(xué)生的操作水平較高，也只是表現(xiàn)在上網(wǎng)或是玩游戲上，很少有學(xué)生在軟件操作上表現(xiàn)突出。第五，根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，初中生的信息技術(shù)課程每學(xué)期只有18個課時，這其中還可能包括因?qū)W校活動而耽誤的課時。但是，目前可使用的教材內(nèi)容又相對較多、較難，這進(jìn)一步激化了信息技術(shù)課時不足與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，使得課堂效率本來就不高的信息技術(shù)課程成為了“走過場”。

近幾年，隨著各級政府和教育主管部門對信息技術(shù)課程的高度重視，計(jì)算機(jī)已經(jīng)作為必備的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，走進(jìn)了普通的課堂，甚至部分地區(qū)的學(xué)校“電子書包”教室已經(jīng)開始大規(guī)模普及，雖然達(dá)不到一人一機(jī)的水平，但也大大增加了學(xué)生在課堂之外接觸和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的可能性。同時，隨著通訊技術(shù)的日益成熟，尤其是4G網(wǎng)絡(luò)的普及和5G時代的逐步到來，手機(jī)成為人們?nèi)粘Ｉ畹谋匦杵贰＝衲隇榱隧憫?yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召，學(xué)生居家上了近兩個月的網(wǎng)課，手機(jī)幾乎成了每個學(xué)生的標(biāo)配，釘釘、微信、QQ、抖音、快手等軟件也快速成了學(xué)生手機(jī)上的必備軟件，釘釘群、微信群、QQ群、朋友圈也成了所有師生家校聯(lián)系的必備品。雖然目前大多數(shù)學(xué)校還不允許學(xué)生在校期間使用手機(jī)，但是家長還是允許學(xué)生在休息時玩手機(jī)的。

2? ?微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

到目前為止，微課在國內(nèi)仍未形成統(tǒng)一的概念。廣西師范學(xué)院鄭小軍認(rèn)為微課是針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情境化、趣味化、可視化、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源包，支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。視頻可以是教學(xué)內(nèi)容動畫，也可以是教師課堂教學(xué)的片段，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教師點(diǎn)評，具有教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、主題突出等特點(diǎn)。在信息技術(shù)課堂中，微課還具有以下優(yōu)勢：第一，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，微課可以再現(xiàn)教師的操作過程，有利于學(xué)生模仿練習(xí)，從而達(dá)到熟練操作軟件工具的目的;第二，學(xué)生可以隨時隨地、反復(fù)播放微課;第三，微課還有利于學(xué)生的自學(xué)，在課前、課中和課后，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)、平板等各種設(shè)備自學(xué)和復(fù)習(xí)，加深對軟件工具操作步驟的理解和記憶，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

3? ?微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的初步探索

筆者所在學(xué)校目前使用的教材是甘肅教育出版社出版的《信息技術(shù)》教材，筆者在教學(xué)八年級下冊模塊一的第五節(jié)“制作動畫”第二課的下雪動畫制作時，將微課這一教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，初步探索微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

為了節(jié)約課堂時間、提高課堂效率，筆者課前根據(jù)課堂內(nèi)容，運(yùn)用Camtasia Studio軟件分別錄制了一朵雪花、一串雪花、一片雪花和一場雪的動畫制作的四個微課，每個微課的時長都在1-2分鐘之間，并通過多媒體教學(xué)軟件將其發(fā)送到學(xué)生的計(jì)算機(jī)上。

在課堂教學(xué)時，筆者先講解演示一朵雪花動畫的制作方法，讓學(xué)生初步了解一朵雪花動畫制作的步驟，然后讓學(xué)生根據(jù)教師的講解演示和一朵雪花動畫制作的微課，進(jìn)行課堂練習(xí)。在練習(xí)過程中，學(xué)生反復(fù)觀看制作一朵雪花動畫的微課，認(rèn)真理解每一步操作過程，并進(jìn)行模仿，很快就有一半的學(xué)生掌握了一朵雪花動畫的制作方法。接著，筆者又講解演示了一串雪花動畫的制作方法。因?yàn)橐淮┗ㄊ欠謭D層將一朵雪花的動畫按時間差制作的，因此對圖層的操作是關(guān)鍵，學(xué)生通過對一串雪花動畫制作微課的觀看和理解，很快就掌握了圖層的操作方法。最后，筆者安排學(xué)生自學(xué)一片雪花和一場雪動畫的制作微課。因?yàn)橛辛饲懊娴牟僮骰A(chǔ)，學(xué)生很快就掌握了動畫的制作過程。

在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生充分利用微課模仿練習(xí)和自學(xué)，一方面，降低了軟件圖形化操作步驟記憶的難度，無論在教師講解演示過程中有沒有理解，學(xué)生都可以通過微課再次觀看教師的講解演示過程。這使不同層次的學(xué)生都可以高效模仿教師的操作過程。另一方面，有微課引入信息技術(shù)課堂教學(xué)，也是充分利用了學(xué)生喜歡觀看視頻的特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，課堂效率和課堂效果也有了大幅度的提升。同時，利用微課，培養(yǎng)了學(xué)生信息技術(shù)的自學(xué)能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的能力和水平，提升了學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

4? ?微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用對教師專業(yè)成長的挑戰(zhàn)

將一種新的教學(xué)模式高效地應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)之中，教師必然占據(jù)著重要地位。在微課教學(xué)實(shí)施的過程中，微課的質(zhì)量、對學(xué)生交流的指導(dǎo)、課堂環(huán)節(jié)時間的安排、課堂活動的組織等，都對信息技術(shù)的課堂教學(xué)效果有著重要影響。如何錄制出情感豐富、生動活潑的微課教學(xué)視頻就顯得更加重要，所以，教師要加強(qiáng)自身信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，尋找更多機(jī)會開闊自己的眼界，掌握更多更新更先進(jìn)的信息化教學(xué)手段。同時，信息技術(shù)教師也應(yīng)該有自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力和意識，與時俱進(jìn)，不能固步自封。

5? ?在信息技術(shù)教學(xué)中進(jìn)一步應(yīng)用微課的思考

關(guān)于教師如何持續(xù)利用微課，進(jìn)一步提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果，筆者有以下幾點(diǎn)思考。第一，教師要加強(qiáng)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，在課外、休息時間學(xué)習(xí)一些制作微課的軟件和方法。錄制實(shí)操課的操作視頻不能局限于運(yùn)用Camtasia Studio等錄屏軟件，也可以利用萬彩動畫演示大師等動畫制作軟件，制作一些生動的理論課微課，甚至可以利用抖音、快手等目前流行的視頻軟件，制作一些學(xué)生喜聞樂見的微課視頻，擴(kuò)大微課的制作范圍。第二，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。在課前充分準(zhǔn)備，在課堂中提高微課的使用頻率，進(jìn)一步擴(kuò)大信息技術(shù)在課堂的教學(xué)容量，切實(shí)提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)效率，有效解決信息技術(shù)課時不足但課程內(nèi)容多的問題。第三，平時教師還可以利用現(xiàn)有的微信、QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)交流平臺，將教學(xué)微課提前發(fā)布到家校群、班級群中，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。這樣不但可以提高設(shè)備的使用效率，而且還可以降低課堂的教學(xué)難度。

總之，信息技術(shù)課堂教學(xué)離不開知識傳授和知識內(nèi)化兩個自然承接的過程。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式中，知識的傳授基本靠教師的課堂講授，而知識內(nèi)化則在課外。微課課堂教學(xué)支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，恰恰是更新傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的一種嘗試。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，掌握知識的快慢不同，有的學(xué)生完全掌握了，而有的學(xué)生還沒有吸收，所以可以讓學(xué)生自己觀看微課視頻，然后嘗試完成任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙暢.淺論物理微課及其設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2016（3）.

[2]徐茂嬋.小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)之我見[J].速讀（中旬），2017（10）.