“反客為主”：打通線上服裝設計教學之路

張慶

摘 ? 要： 為了適應線上教學需求，確保學生在線上課程中很好地掌握知識點及完成設計類課程中實操部分的練習，突出學生在學習過程中的主導地位，運用“反客為主”的翻轉教學方式完成針織服裝設計課程的線上學習內容。學生通過預習、分小組實訓練習，對課程知識點有初步的了解，教師根據學生作業完成情況幫助學生突破重點、難點，以此規避線上教學缺乏學生互動的缺點，加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流，調動學生學習的主動性和積極性。

關鍵詞： 反客為主 ? 線上教學 ? 服裝設計教學

2020年年初，突如其來的新冠肺炎疫情影響了我們的正常生活，為了防控疫情，各高校暫緩開學，響應國家號召“停課不停學、不停教”。不同以往的是，線上教學僅為線下教學的輔助與補充，利用網絡資源豐富的優勢輔助線下教學。實操性較強的藝術設計專業如何在線上更好地完成教學任務，達到預期效果，值得探討與研究。

通過思考、探索和試驗，針對服裝與服飾設計專業“針織服裝設計”這門課程開展“反客為主”逆向項目式教學方法的探究。

一、“反客為主”式教學的意義

“針織服裝設計”是服裝與服飾設計專業的必修課，主要講授針織服裝的設計方法，利用針織面料的特性進行針織服裝與服飾品的設計與制作。在掌握理論知識的基礎上要求學生掌握基本的手工針織方法，獨立完成針織服裝和服飾品的設計與制作。

在線上教學期間，考慮到網上教學與傳統面對面教學最大的不同，表現在：首先，無法直接與學生互動，無法及時了解學生對知識的掌握情況;其次，“針織服裝設計”是一門實操性強的課程，學生沒有一定的針織編織技能基礎，在進行實操練習時，很容易出現畏難情緒。學生不會主動反饋信息給教師，容易形成“教師主動教，學生被動學”的局面，極易使學生陷入被迫學習、怠學、拒絕學習的處境。為了引導學生主動插足并擔當學習任務，試用“反客為主”之計，讓學生變為課堂的主體，以實訓項目練習為導線，貫穿理論知識講解，做到“一課一練”，練中理解知識點，練中掌握實操技能[1]（112-113）。同時，運用現代信息技術，依托翻轉校園、騰訊課堂、微信群聊等平臺，圍繞“系列針織服裝設計開發”實訓任務，開展教學，幫助學生們了解理論教學和掌握技能練習。

“反客為主”式線上教學方法，可以最大限度地調動學生的學習主動性。線上教學不同于線下教學有較多的示范與互動，翻轉課堂顯得尤為重要。每節課的知識點和要掌握的實訓技能，由學生發現和挖掘，并通過教師的引導，進行相應的實訓練習，掌握知識點和專業技能。這種以學生為主導的教學方式大大激發了學生的學習興趣，從“被動接受”轉變為“主動思考”。

二、“反客為主”式教學的實施

下面主要從教學方式、作業點評、實操練習、作業展覽四個方面介紹“反客為主”逆向項目式教學方法的實施過程：

1.課程教學方式翻轉——拒絕“滿堂灌”，實訓項目引出理論知識。

傳統教學方式以教師在課堂上講授理論知識，面對面指導學生進行實操練習為主。疫情防控期間，上課方式改為線上教學，“滿堂灌”式進行理論講解，無法確保所有學生對理論知識完全消化。在線上教學實操練習階段，教師無法親身示范，并針對每位學生的作品進行現場點評。所以，在線上教學期間，用項目形式引出理論知識點，讓學生在完成項目訓練的時候主動掌握理論知識，自主尋找方法訓練專業技能。

以“針織服裝設計”課程為例，整個課程圍繞一個完整實訓項目進行，在完成每一步實訓作業時，需要對應的理論知識和操作技能作為支撐。在課堂上讓學生參與實訓任務討論，學生為自己量身定制實訓內容，帶著疑問、帶著思考，在課堂中找到解決問題的方式方法，教師在相應的時刻可以進行理論知識和專業技能講解。

以“系列針織服裝設計”開發項目為線索，自己設定想要設計服裝的風格、款式、細節等，主動權下放給學生。引導學生一步步探索完成系列設計需要儲備的知識和收集的資料。如表1，每一實訓內容都對應相應的知識點。最后課程結束所需掌握的知識點及實操實訓任務都相應完成。例如：任務一是針織服飾流行趨勢收集與分析，在完成此作業前，首先要掌握什么是針織服裝、針織面料的基本知識及針織服裝的設計方法，才能有針對性地進行針織服飾流行趨勢的收集和分析。通過任務一到任務五的逐步完成，最終一個系列針織服裝設計作品的開發相應完成，相應的理論知識點和實操技能都已掌握。

針對此環節教學設定，運用翻轉校園手機應用軟件（翻轉校園手機應用軟件是專為高校教師與學生打造的掌上教育生活平臺，具有教務、學習、生活、社交等功能）中課程資料庫和課堂測試兩項功能開展課堂教學：

首先，為了更好地讓學生提前預習本課程的目標和各階段的任務，做到心中有數，讓線上學習更有目的性和針對，進而增強學習實際效果，每次課前通過翻轉校園課程資源功能，將教學內容、教學課件、目標任務和參考材料等信息上傳到課程資源庫，供學生下載預習與參考。

其次，利用翻轉教學軟件課堂測試功能，在理論知識講解后，進行知識點測試，提高學生對知識點的掌握程度，同時了解學生未掌握的知識，重復講解，做到在課堂上不遺留問題。

最后，學生通過完成課堂上發布的任務，通過自主學習、小組討論、與教師探討等方式完成實訓項目，并在此過程中完成知識點的掌握與理解，進行專業技能訓練與提高。

2.作業翻轉——嚴格過程監管，定時集體看作業。

每次實訓任務，為避免學生未能完全理解作業要求，在作業任務進行過程中，不斷利用直播平臺進行班級集體看作業。學生將進行中的作業以圖片形式發送到課程微信交流群中，老師逐一打開并點評。點評過程中，可以了解學生對知識點的掌握情況，解決學生在作業中的困惑。同時，集體看作業的形式，可讓所有同學相互學習，優秀的作業得到表揚，有問題的作業指出問題，這樣學生在后續實訓中可以借鑒學習、查漏補缺。

3.實操練習翻轉——教師示范案例，學生跟著練習。

按照“針織服裝設計”課程的教學大綱要求，需要學生掌握基礎棒針針法，并運用基礎的針法完成針織飾品或服裝的實物作業。

線上教學雖然無法像傳統課堂上給學生操作演示，但是我們可以利用豐富的網絡資源進行學習。在學習針法時，老師通過微信群發布學習內容，以及作業示例模板的形式，讓學生了解所學針法完成的最終效果和自己需要練習到哪種程度，自己的作品與老師的示范還存在哪些差距。以上都可以有效緩解學生在面對電腦學習針法時產生的畏難情緒，讓學生更有信心和目標完成實操作業練習，掌握基礎針法。

通過課程群發布針織針法練習的操作視頻，讓學生跟著視頻進行練習。視頻講解得很清晰，正常情況下學生跟著視頻學習都會掌握，針對存在問題的學生，教師再進行一對一視頻教學。

4.作業成果線上展覽。

課程結束后，進行線上優秀作業成果展覽。優秀作業展覽形式可以讓學生產生成就感，提高學習興趣，也是兄弟班級交流學習的好機會。對沒有被展出作業的同學起到激勵作用，在今后課程中更加用心爭取作業的展出。

線上的作業展覽是對整個課程的總結，通過優秀作業的展出，同學們可以看到自己在四周的專業課期間的努力與進步，對之后專業課學習起到一定的激勵作用，做得好的同學想要保持優秀，這次課程作業完成得不太好的同學，可能鉚足了勁在后續課程中再努力。所以，作業展覽是“反客為主”線上教學方式的重要環節，讓學生看到不足和努力的方向。

三、“反客為主”式教學帶來的優勢

1.學生由被動學習變主動學習。

陶行知批評教學分離的教師，只管照自己的意思教學生，凡是學生的才能興趣，一概不顧。專門勉強學生湊他的教法，配他的教材，結果造成了“先生收益少”“學生苦惱多”[2]（15-18）。采用“反客為主”的方法，老師先給學生布置調研任務，如“針織服裝款式的流行趨勢收集與分析”，通過調研任務促使學生主動進行針織服裝款式的分類思考及各種設計點的分析，并鼓勵學生帶著自己的理解和調研的資料和小組內的同學進行及時的交流和討論。在解決彼此疑問的同時，進一步引發部分學生的深度思考與探究，激發學生的思維，在這個過程中促使學生碰撞出新的想法。

課堂的時間是有限的，培養學生自主學習、終身學習的能力尤為重要。“反客為主”可以使學生通過練習題目發掘需要掌握的理論知識和專業技能，印象更加深刻，使知識掌握融會貫通，在老師再次講解重點難點時印象深刻、理解透徹。

2.培訓學生團隊合作意識。

學生在進行項目實訓小組練習時會相互交流和相互學習，做到共享資源，共享創意，從而更好地激發靈感。如在“系列針織服裝設計”作業靈感收集階段，小組成員可以共享靈感圖片庫，在大家尋找靈感的時候，互相給意見進行頭腦風暴，激發創意。

學生的專業能力有差別，不同專業水平學生在一起交流，可以起到互相學習、互相幫扶的效果。好的想法與理念在一起碰撞，更容易擦出火花。同樣的練習內容不同小組展示學習的結果，也會有所不同，階段性匯報由小組成員自選一人向教師和班級同學展示，教師根據匯報成果進行評價，有時候得到表揚，有時候是批評，這個時候學生的集體榮譽感油然而生，在班級里形成良性的競爭環境，為了集體榮譽認真完成作業與練習。

3.提高教師教學水平，教學相長。

學生在自主學習過程中，往往會提出意想不到的問題和見解，需要老師擴大知識儲備庫，解答學生的問題并與之探討。比如在創意針織飾品設計中，學生們的創意豐富，對針織工藝的要求提高，這就需要教師幫助學生完成設計作品，解決工藝難題。由此可見，“反客為主”在提高學生自主學習能力的同時，也讓教師的知識與技能得以擴充。

現在網絡非常便捷，學生獲取知識的范圍不僅僅局限于課本和老師，還可以通過網絡獲得更多的專業知識。面對學生的練習作業，有時會碰到意想不到的問題和見解。由此可見，“反客為主”式的教學方法在提高學生自主學習能力的同時，促使老師的知識得以擴充。

四、結語

陶行知說：“先生不是教書，不是教學生，而是教學生學才是最好的。教學生學必須樹立以學生為中心的觀念，在教學活動中尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。”[1]不同于傳統教學，線上教學要充分發揮優勢，應用“反客為主”之計，讓學生主動承擔理論知識的學習任務，完成實訓項目教學活動，打好堅實理論和技能基礎。

線上教學給了教師巨大的挑戰和機遇。通過線上教學模式，老師們重新思考教學方式，利用豐富的網絡資源和便利的教學直播形式，以及全天候一對一的教學，讓學生更好地掌握理論知識、專業技能。相信線上教學的魅力會繼續保持和增長，并且與傳統教學有機結合。

參考文獻：

[1]陶虹，羅彥，楊怡，扈啟寬.生理學與病理生理學實驗教學改革初探[J].科教導刊，2017（33）.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.