基于SPOC的高職公共英語混合式教學設計與實踐

吳文靜

摘 ? 要： 本文闡述了混合式教學的定義和理論基礎，應用ADDIE教學模型，基于職教云SPOC平臺，對高職公共英語進行混合式教學設計和實踐。發現與傳統英語教學方式相比，混合式教學更新了教學理念，創新了教學組織形式，構建了信息化平臺，增強了教學效果。

關鍵詞： SPOC ? 公共英語 ? 混合式教學

一、研究背景和理論依據

（一）研究背景

隨著全球互聯網技術和信息化的高速發展，“互聯網+教育”得到了普及和應用。2012年教育部頒布《教育信息化十年發展規劃》[1]，標志著我國教育信息化進入了一個高速發展階段。該《規劃》指出：“以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。”全世界各地的研究者紛紛開始探索信息技術與教育深度融合的方式。

（二）混合式教學的定義

國外對混合式教學的研究開始于二十世紀九十年代。2000年，《美國教育技術白皮書》首次提出混合教學這一概念。對于混合式教學的定義，有學者認為，這是一種面對面授課和以技術為媒介的教育的結合[2]（95-102）。Goodyear強調，所謂混合，不僅是面對面教學與在線教學的混合，更是在“以學生為中心”的學習環境下教學與輔導方式的混合[3]（274-289）。何克抗指出：混合式教學模式結合了傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[4]（5-10）。

（三）混合式教學的理論依據

混合式教學模式的理論基礎包括：行為主義、認知主義、人本主義、建構主義等。

行為主義建立在科學實證主義的基礎上，在這種觀點中，所有能解決的問題都是感官刺激和獨特的相關反應之間的關系[5]（1063-1086）。行為主義不關注人們腦中發生的事情，只對行為和反應感興趣。

認知主義理論關注學習者的學習過程，主要研究信息如何獲得、組織、存儲、利用的問題。認知主義觀點認為知識的獲取是一種心理活動，而學習者是這一活動的積極參與者。在教學活動中，教師應該采取適當的教學方法幫助學習者獲得有意義的知識，使新的知識和舊的知識之間產生關聯。

人本主義理論認為人的學習是一個不斷開發自身潛能的過程，教育活動應關注如何給予學習者相應的關注和支持，以及如何選擇合適的教學方式，以提供有利于學習者發展的學習環境，促進學生個體的發展。

建構主義學習理論認為學習者應根據經驗積極構建自己的知識體系[6]（23-46）。學習者基于與環境的互動包括與他人的互動創造自己的知識體系[7]（520-529）。因此，建構主義的學習活動鼓勵學生積極地參與、探索、解決問題，并與他人合作。教師不是知識的傳授者，而是學生活動的指導者、促進者和共同探索者。

（四）混合式教學的環境基礎

2012年，課程（MOOC）首次面世，它是基于課程與教學論及網絡和移動智能技術發展起來的新興在線課程形式[8]（85-93）。MOOC的上線和推廣，帶來了全球教育形態的革命性變革，但受MOOC自身功能模塊的限制，無法對學習者的學習行為進行有效管理，也無法獲取學生的學習行為大數據并進行分析，給教學評價帶來了極大的困難[9]（4-7）。

2014年，國內學者康葉欽首次引入SPOC這一概念，標志著在線教育進入“后MOOC時代”。SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，意為： “小規模限制性在線課程。”[8]（85-93）SPOC的推出，既能充分利用MOOC豐富的學習資源，又能很好地解決MOOC存在的沒有規模限制、師生互動性差、缺乏有效監管等問題，促進了MOOC的校本化發展，是“后MOOC時代”在線教育的全新嘗試和探索。

二、混合式教學模式設計

本研究采用了羅伯特·加涅在《教學設計原理》一書中提出的教學系統設計的ADDIE模型作為組織框架，對高職公共英語的混合式教學進行設計。ADDIE模型包括分析（analysis）、設計（design）、開發（development）、實施（implementation）和評價（evaluation）五個階段[10]（21-23）。

（一）分析階段

分析階段是進行SPOC混合式英語教學設計的首要階段，主要用于分析學習者的學習動機、學習需求、已具備知識水平等，為接下來的教學實施提供依據，教師可以根據學習者水平和級別的不同，在課前進行分組，小組間制定不同的學習目標和學習策略，更加有針對性地對學生進行分類指導。

（二）設計階段

設計階段主要進行教學目標和教學內容設計。教學目標設計既包括對本教材的主要學習目標的設計，又包括對教材的主要章節、主題或單元的學習目標的設計。混合式教學內容的設計主要包括在線課程部分的學習內容選擇和線下面授課程的內容設計兩個部分。

（三）開發階段

開發階段主要指教師準備采用哪些教學資源用于教學。在基于SPOC的混合式英語教學中，教師不僅可以利用配套教材的文本、音視頻材料、教學課件等教學資料，而且可以廣泛吸納在線教學資源，如：MOOC平臺的課程內容、公開課視頻等對教材內容進行補充、更新和拓展，還可以提煉教材中的重難點知識制作成15分鐘—20分鐘時長的精煉的微課視頻。

（四）實施階段

實施階段為教學設計的關鍵階段，分為課前、課中、課后三階段完成。課前階段，教師根據教學目標和教學內容把與本課程相關的學習資料和學習要求發布在SPOC平臺上，學生課前登錄SPOC平臺進行在線自主學習，并完成相關測試或問卷調查。教師在課前登錄平臺了解學生的學習進度和學習情況。課中階段是面授階段，教師根據學生線上學習情況，設計不同難度和形式的自主探究活動，組織和指導學生在小組合作中主動建構和內化知識。課后階段，教師通過設計線上練習和線下任務幫助學生進一步鞏固知識和技能，同時指導學生對課程內容的學習情況進行自評、互評。

（五）評價階段

評價階段，利用SPOC平臺的學習數據收集和分析功能，不僅可以對每位學生各階段的學習情況進行形成性評價，而且可以對整個班級的學習情況進行整體分析和比較，SPOC平臺的在線測試和考試功能，可以對每個章節或單元的內容進行測試，便于教師實時掌握學生的學習狀況，為后面的教學提供參考。

三、高職公共英語混合式教學實踐

（一）混合式教學環境

本研究采用的在線教學SPOC平臺為智慧職教云平臺，該平臺由高等教育出版社建設和運營，主要包含專業群、資源庫、職教云、MOOC學院、X學院、高教社專區六大板塊。教師和學生可通過訪問網址進入智慧職教云平臺，在登錄界面掃碼下載云課堂手機App，在手機端安裝、注冊。在課程建設方面，該平臺擁有豐富的資源庫和MOOC課程。在教學組織和管理方面，該平臺具有新建課程、出勤統計、課程通知、智能投屏、作業、在線考試、互動討論等主要功能。在學習統計方面，該平臺具備學習信息記錄、統計分析、資源統計等功能。

（二）混合式教學實踐

本研究主要采用職教云SPOC平臺對蘇州市某高職校2016級金融管理專業學生進行混合式教學實踐。

1.教學分析

使用的教材為鳳凰職教出版的《英語》第八冊，全書共計5個單元，主題分別為：趨勢、財富、價值、事業、生活。教學對象為五年制高職金融專業四年級的學生，大部分學生通過了全國公共英語二級考試，具備一定英語基礎。但高年級較少的英語周課時導致學生英語學習時間投入減少，詞匯量并不扎實，且口語交際能力還需加強。該專業學生經過多年專業課學習，已經具備一定的財經知識。未來的就業方向為財經服務類崗位，要求具備一定的財經素養和流利的英語表達能力，特別是能用英語介紹投資理財的相關話題。

2.課程設計與開發

本課程的設計以“樹立正確的金錢觀和人生觀，發展學生的職業能力”為主線，結合學生所學專業，通過5個單元的教學，幫助學生提高英語綜合素養。從談論金融實務，到構建財富觀，設計家庭財務規劃，再到探索自我，定位人生目標，最終制訂目標實施計劃。

3.教學實施

下面以第八冊第二單元Build Your Fortune為例，說明具體的教學實施過程。

（1）課前：教師在課前登錄智慧職教云平臺，創建課程，導入學生，對學生進行分組。課前布置學生完成“在校生消費情況的問卷調查”等任務，調查獲取學生消費情況的數據，通過智慧職教云平臺生成圖表，完成數據分析，通過任務引導學生進行預習。對學生課前任務完成情況進行數據分析，對教學內容進行及時調整，確定教學的重難點。

（2）課中：設置層層遞進的閱讀任務，指導學生全面閱讀了解文章。通過PPT向學生展示正反兩個案例，利用開放式問題引導學生思考案例成功、失敗的原因。結合自身實際，分析個人和家庭消費構成，對出國留學基金項目做出合理的財務規劃。

（3）課后：通過開放式作業，運用X-mind思維導圖App，讓學生構建符合自身發展的目標實現計劃，并追蹤完成情況。

4.教學評價

本研究采用形成性評價和總結性評價相結合的方式，分別對學生線上和線下的表現進行評價。借助職教云SPOC平臺的學習數據管理系統，教師可對學生的在線學習過程進行全方位的數據分析和統計，借助在線測試和考試功能可對學生的階段性學習情況進行測試，將教師評價、小組評價、學生自評相結合，全方位綜合反映學生的學習成果。

四、實踐效果與啟示

不同于傳統課堂的教學模式，利用SPOC平臺實施線上線下相結合的混合式英語教學具有以下優勢。

（一）更新了教學理念

混合式教學有助于教師對教學過程進行反思，改變了傳統教學中拘泥于教材和語言點教學的做法，使得教師更加關注學生學的過程，確立了“教師為主導，學生為主體”的教學理念。

（二）創新了課堂組織形式

混合式教學將在線自主學習和線下面授學習有機結合，發揮了兩種學習方式的優勢，突破了傳統課堂的課時限制，創新了課堂組織形式，為學生的自主學習和個性化學習提供了保障。

（三）構建了信息化教學平臺

在混合式教學實施過程中，教師使用了職教云SPOC平臺，創建了公共英語在線課程，該平臺支持教師進行課程維護和更新、學生信息管理、互動交流、信息發布、學生評價等，有利于課程的開發和長期使用。

（四）增強了教學效果

對學生的問卷調查反映了，混合式教學實施后，學生對英語學習的整體興趣和積極性得到提高，大部分學生能很快適應混合式教學方式，對教學滿意度提高，自身學習效果大幅增強，通過小組合作探究的方式，學習氣氛更加活躍且學生主動性大大增加，英語課的教學效果明顯。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[Z].

[2]Friesen N. The Lecture as a Transmedial Pedagogical Form： A Historical Analysis[J]. Educational Researcher， 2011，40（3）.

[3]Goodyear V， Dudley D. “Im a Facilitator of Learning！”Understanding What Teachers and Students Do within Student-Centered Physical Education Models[J]. Quest， 2015（3）.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（3）.

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[7]Drapper R J. School Mathematics Reform， Constructivism， and Literacy： A Case for Literacy Instruction in the Reform-Oriented Math Classroom[J]. Journal of Adolescent and Adult Literacy，2002，45（6）.

[8]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”———SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）.

[9]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015（11）.

[10]R.M.加涅，W.W.韋杰，K.C.戈勒斯.教學設計原理（第五版修訂本）[M].王小明，龐維國，陳保華，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2018.

本文系蘇州旅游與財經高等職業技術學校校級課題《基于SPOC平臺的五年制高職公共英語混合式教學實踐研究》（2020jyjx07）部分研究成果。