史學研究成果與高中歷史教學

王堃宇

摘 ? 要： 歷史研究成果能夠極大地豐富高中歷史教學，拓寬學生視野，但在這個過程中也有一些問題值得注意。本文從探討史學研究與高中歷史教學結合的必要性出發，依托統編版教材，嘗試說明如何將史學研究前沿問題與教學結合，并闡述實際操作中可能存在的問題，進而提出一些應對策略與方法。

關鍵詞： 史學研究成果 ? 史學前沿 ? 高中歷史教學

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對歷史學的定義是：“歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科。”①（1）葛劍雄在《歷史學是什么》一書中寫道：“對于歷史的專門性研究，就是歷史學，簡稱史學，也可以稱之為歷史科學，不僅包括歷史本身，還應包括在歷史事實的基礎上研究和總結歷史發展的規律，總結研究歷史的方法和理論。”②（72）白壽彝在《史學概論》一書中認為“史學是通過史料研究歷史發展過程本身的學科”，任務是“要從歷史的遺骸或殘跡中重認那曾經活生生的歷史，并以文字為主要手段將它重現出來”③（4）。從歷史學的定義來看，史學研究大致包含了三個方面：第一，對于歷史事實的基本敘述;第二，對歷史發展規律的歸納總結;第三，總結歷史研究的方法與理論。

過去，在中學歷史教學中，學生以記憶大量的歷史史實作為中學歷史學習的主要任務，不僅容易降低學生學習歷史的積極性，更使歷史教學偏離了正確的軌道。事實上，讓學生了解一些重要的史學研究成果和研究熱點，向學生介紹一些史學研究的基本方法同樣是高中歷史教師的必備功課。同時，史學研究成果、史學界研究的熱點問題和重要的史學研究方法也可以對中學生有所啟迪，但是需要注意，不能把中學生當成研究生。將一些史學熱點問題、研究成果和研究方法引入中學課堂是為了啟發學生的思維和智慧，而不是將他們培養成專業的史學研究人才，正如胡軍哲所提到的，在打開學生學術視野的同時，要始終秉持“中學立場”。這就要求高中歷史教師在課堂上引入史學研究熱點時要把握好“度”，需要依據高中生的可接受程度，最大限度地將史學研究成果與歷史教學結合。

一、高中歷史教學運用史學研究成果的必要性

史學研究和高中歷史教學是完全不同的兩個領域，史學研究屬于學術研究領域，主要任務是還原歷史真相，尋找歷史發展規律，主要利用現世文獻，依據史學研究方法和多學科的研究成果進行歷史解釋。而中學歷史教學屬于基礎教育領域，根本任務是立德樹人，課程目標是培養學生的歷史核心素養。史學研究和高中歷史教學雖然在性質和目標方面存在差異，但是兩者之間存在很強的相關性。因為，史學研究是高中歷史教學的基礎和前提，前者為后者提供知識來源。

高中歷史教學中，課堂教學內容與史學研究成果是密切相關的，由于史學研究是一個不斷發展和創新的學術研究過程，表現出百家爭鳴的特點，并且目前正處于新課改背景之下，國家對中學歷史教育提出了新的要求，教學內容要保證時代性和科學性，在教學中更需要注重培養學生的實事求是態度和積極創新精神。另外，近些年的高考歷史科目試題的命制更加關注史學研究新成果的運用。

關于史學研究成果方面。魏德才認為：“史學研究是歷史教學的基礎，歷史教學過程實際上是一個利用和推廣史學研究成果的過程。”④（54-55）袁振華認為，“關注史學前沿、引入史學新成果，一則利于教師自身更新知識結構，進一步提升專業素養，更具創造性地生成課堂教學;二則利于學生在學習過程中轉變傳統的學習方式，促使學生從習慣于被動接受知識向主動探究知識發現問題轉變，使學生學會自主學習，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”⑤（7）。由此可以看到，史學研究成果的引入一方面可以提高教師的素養，另一方面可以開闊學生的視野，利用史學研究的最新成果引導學生、吸引學生主動探索歷史的奧秘，在一定程度上加深師生之間的交流與互動，使教學內容更豐富、飽滿，提高教學有效性。

關于史學理論方面。約恩·呂森在《史學理論在歷史教學與歷史教化中的作用》一文中指出：“史學理論能夠讓學生意識到用作歷史導向的歷史知識，通過將結構化的理論和歷史思考的體系整合在主觀性之中而獲得。”⑥（110-112）所以，在高中歷史課堂中可以運用一些史學理論，或者向學生介紹一些重要的史學觀念和史學方法，使學生形成歷史學科獨有的思維方式，并掌握一些重要的術語，增加自身的歷史學科語言儲備，進而運用歷史學科的思維模式主動探求歷史知識。

在高中歷史教學之初，教師有必要向學生解釋歷史和歷史學的區別，學生在明確二者區別之后才有可能認識到歷史學是一門復雜的學問，有著一套系統的研究方法，歷史學并不等于浩如煙海的歷史史實的集合。學生有了這樣的認識后才能夠意識到歷史這門學科的深邃，有助于打開他們想要了解的史學研究成果的大門。

二、史學研究成果在中學課堂教學中的運用

史學研究成果在課堂中的運用，需要以材料為依托，同時對老師的史學素養提出了較高的要求，本節內容試圖從“唐宋變革論”“沖擊—反應”模式和“新清史研究”三方面探討史學研究成果在課堂中的運用。

（一）“唐宋變革論”。

胡軍哲在《學術視野與中學立場—以“唐宋變革論”為例》⑦（67-73）中，對“唐宋變革論”在中學歷史課堂教學中如何操作進行了探討。他以問題為導向，通過“你眼中的宋朝是怎樣的？”這一問題，讓學生說出過去對于宋朝的一種較為“刻板”的印象，隨后他利用《中外歷史綱要（上）》第64頁“學思之窗”的內容，引發學生的新思考，學生在思考中打破了一些固有的觀念，生成了新的認識。他充分利用了課本材料，并且不是“生搬硬套”地將史學研究的成果帶入課堂，通過問題和材料，經過設問，使得史學研究巧妙地融入課堂，提高課程的深度。由于統編版新教材的內容量較大，筆者認為還可以通過導學案的方式，將一些涉及“唐宋變革”的材料在課前先呈現給學生，引發學生的思考，課上再通過問題導入，加深學生的思考。當然，需要根據不同的班級情況和學生的知識水平隨時調整，應當把握導學案的材料難易程度，導學案的容量要控制在合適的范圍內，不能給學生造成過大的課業壓力。

（二）“沖擊—反應”模式。

盡管“沖擊—反應”模式在2012年的新課標卷中已被考查到，可能不會再在高考試題中被直接考查到，但是這是一種重要的近代史研究方法、觀念，反映了一種“西方中心觀”的立場，它在很長一段時間內都是架構中國近現代史的重要研究方法。當下，圍繞著“中國中心觀”和“西方中心觀”的爭論依舊存在，在“中國中心觀”的影響下產生的“新清史研究”在我國引發了熱烈的探討。對于一些學術界的爭論，不應當把其中一些具體的理論內容帶入課堂，原因之一是這些內容難度較大，學生難以理解，而且也不作為中學教學的任務，原因之二是課時問題，沒有足夠的時間講解這些，而且必要性也不大。但是，在講解近代史的過程中可以設置專題，比如“近代中國人民救亡圖存的運動”，可以借助重要的史實和材料，向學生介紹“沖擊—反應”模式，捎帶介紹“西方中心觀”和“中國中心觀”，不需要繼續深入，目的是開闊學生的視野，如果學生有其他疑問，或者對上述問題感興趣，可以課下探討，并自己搜集資料，以備課上發言與其他同學交流。

（三）“新清史研究”。

新清史是二十世紀九十年代以來在美國出現的清史研究學派，研究的根本方法和理論基礎是：“滿族中心觀”和滿、蒙、藏文等史料的發掘與運用。從該學派的理論基礎看，該范式的確突破了過去清史研究的某些固有范式，并且強調滿文史料的大量運用，以族群觀念審視清王朝在中國古代王朝中的地位，并試圖重新定義滿族與漢族的互動關系。但是，李愛勇指出，陳寅恪極為重視滿文，很早就指出清代史籍檔案中的一些滿文名稱的真正含義對于揭露清史中的許多重大問題、疑案有重要意義;中國的晚清民初，日本東洋史對蒙、滿、藏的研究就強調滿族因素，并提出“中國是漢族中國即長城以南的中國”⑧（106-118）。葛兆光更是直言，“新清史并不新，老實說是舊清史”⑨。由此觀之，新清史研究從表面來看，確有許多創新之處，強調了清史研究中滿族的重要地位。可從這些創新點的歷史淵源看，新清史研究的理論根基給人一種雜糅和矛盾之感，主要的史學研究范式是過去存在的兩種研究方法的融合，矛盾之感在于其提出的一些基本問題，難免割裂中國千年來民族融合的基本內涵與發展趨勢。該學派想要突破過去清史研究的固有范式，卻忽視了中國民族和國家發展的一些內在的、確定的、不可逆的邏輯。

“新清史”雖然在學術界有著較大的爭議，但是以滿族視野看待歷史的發展多少為我們看待歷史提供了新的思考。在高中歷史教學中，過去我們常常講民族融合，特別是魏晉南北朝這一動蕩的時期，而過去所說的民族融合主要闡述少數民族的漢化，目前新教材使用的民族交融更能體現漢族和少數民族的相互影響。教師在講到清朝歷史時，可以利用“新清史”的一些觀點向學生展示歷史解釋的多個維度，不必過多地說明“新清史研究”的爭論，始終把握課堂的中學生定位。

三、將史學研究成果引入課堂教學的問題與對策

在上一節中，本文闡述了史學研究引入課堂教學可能出現的一些問題，例如：容易造成“生搬硬套”，不符合學生認知水平，給學生太大的課業壓力等。針對上述問題，以下是本文提出的一些應對策略。

（一）立足教材，拓寬學生視野。

引用史學研究成果，一定要建立在對教材有充分把握的基礎上，利用好教材中的材料。教師要在深入解讀教材和新課標之后，以此作為依據適當地引入史學研究成果。引入史學研究成果不是目的，而是手段、方法，通過這樣的形式培養學生從不同角度思考問題的意識，拓寬學生的歷史視野。

（二）擴充閱讀，提高個人素養。

將史學研究的成果與中學歷史教學相結合，對教師提出了更高的要求，教師不僅要熟練掌握基本的歷史知識，不斷提高自身的講課水平，更要注意提高自己的史學素養，關注史學的研究動態、熱點問題，同時不斷地閱讀，先讓自己有較為深厚的史學素養，才能在教學中更好地應用歷史研究成果。

（三）把握適度，貼合中學水平。

現階段，高中歷史教學目標是培養學生的核心素養，所以在歷史教學中引入史學研究成果、理論、方法都是為了培養學生的素養和能力而服務的，教師需要適度將這些引入課堂，基于學生的認知水平借用史學研究豐富課堂。

以上，主要從教師層面談及如何有效應對史學研究成果引入歷史教學之中，至于學生方面，筆者認為應以興趣為導向，關注學生的興趣點，鼓勵學生閱讀歷史書籍，搜集相關資料，潛移默化地培養學生的歷史思維方式，為學生核心素養的形成打下更扎實的基礎。

注釋：

①教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

②葛劍雄.歷史學是什么[M].北京：北京大學出版社，2002.8.

③白壽彝，主編.史學概論[M].北京：中國友誼出版社，2012.2.

④魏德才.高中歷史教學應該吸納史學研巧的新成果[J].教學與管理，2007（28）.

⑤袁振華.高中歷史教學與史學前沿的結合[D].武漢：華中師范大學，2016.

⑥約恩·呂森，尉佩云.史學理論在歷史教學與歷史教化中的作用[J].歷史教學問題，2019（5）.

⑦胡軍哲.學術視野與中學立場——以“唐宋變革論”為例[J].中小學教師培訓，2020（6）.

⑧李愛勇.新清史與“中華帝國”問題——又一次沖擊與反應[J].史學月刊，2012（4）.

⑨[美]艾爾曼，等.對話：美國中國史學研究的新動向與新趨勢——兼談《劍橋中國清代前中期史》暨《劍橋中國史》系列出版意義[EB/OL].國際中國學研究，2010.03.21.

參考文獻：

[1]約恩·呂森，尉佩云.史學理論在歷史教學與歷史教化中的作用[J].歷史教學問題，2019（05）：110-112.

[2]張紹俊.中學歷史課堂中的史學思想方法理論與教學實踐初探[D].上海：華東師范大學，2019.

[3]約恩·呂森.我對歷史哲學的幾點認識[J].歷史研究，2016（03）：149-165+191.

[4]邱建萍.高中歷史教學運用史學研究新成果的現狀研究[D].福州：福建師范大學，2015.

[5]唐瑩瑩.史學研究成果與中學歷史教學結合實踐探析[D].南京：南京師范大學，2014.

[6]欣汝華.探究高中歷史教學應該吸納史學研究的新成果[J].成功（教育），2012（24）：190.

[7]魏德才.高中歷史教學應該吸納史學研究的新成果[J].教學與管理，2007（28）：54-55.

[8]嚴鳳成.史學理論在高中歷史教學中的運用研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[9]袁振華.高中歷史教學與史學前沿的結合[D].武漢：華中師范大學，2016.