大學英語四六級寫作芻議

陳露雅 陳白穎

摘 ? 要： 英語寫作是大學英語四六級考試的難點之一。本文就大學英語四六級寫作中存在的問題進行分析，探究成因并提出相應的解決方法，提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 英語四六級寫作 ? 問題 ? 成因 ? 解決方案

一、引言

《大學英語四六級考試大綱》對寫作的要求是考生需要在30分鐘內寫出一篇100詞—120詞的短文并能夠正確表達思想，意義連貫語句通順，無重大語法錯誤。寫作在大學英語四六級考試中占了15%的比重，不僅考查學生對英語綜合能力的運用，還考查學生的思維和論證能力。從歷年英語四六級成績數據來看，寫作得分長期在低水平徘徊，學生對于寫作的興趣不濃厚。鑒于此，本文將對大學英語寫作的現存問題加以分析，并提出相應的解決方案。

二、存在的問題

（一）英語運用能力

1.詞匯量積累

詞匯量是影響四六級整體成績的重要因素之一。葉圣陶先生說：“厚積言有物。”現如今一些學生的詞匯量掌握少，書面語言貧乏，究其原因，沒有豐富的詞匯量積累，詞不達意。在寫作過程中學生無法用豐富且高級的詞匯表達真實想法。例如對于創辦一個新企業的描寫，“launch a new enterprise”是較好的描述，詞匯量匱乏的學生會寫成“build a new company”，因此重視詞匯積累對于寫作能力的提高有著很大好處。

2.漢式英語

由于不同的民族語言文化存在較大的差異，學生寫作時往往以自身民族表達習慣為基準，容易受中式思維的影響，因此經常出現漢式英語表達。例如將“一個農業上的好收成”譯成“A good harvest in agriculture”看似標準，實際上“in agriculture”是贅余的，因為“harvest”本身的意思就是農作物的收成。另外，由于受到從小到大運用的母語詞匯和詞義的影響，當學生在英語寫作過程中找不到合適的詞匯表達，就會憑借自己的想法制造出各種“中式英語”。例如把四世同堂（four generations under one roof）譯成“four generations living together”。由于多數時間生活在漢語為母語的生活環境下，漢語思維基本定型。在思維模式方面，卡普蘭認為英語族人的思維形式呈“直線型”，包括漢語在內的東方語言呈“螺旋型”，這也是為什么我們在寫作過程中傾向于將從句放在主句的前面，將條件放在主要內容的前面。

3.語法基礎

語法基礎是構成四六級寫作語言表達的重要組成部分，目前一些大學生的語法基礎并不扎實，在英語寫作過程中經常漏洞百出、雜亂無章。下面是寫作中一些易犯的語法問題：1）句子成分缺失。往往缺少謂語和主語使得句子看上去混亂不完整。2）時態語態錯誤。混淆或忘記改變動詞的詞形，很少考慮使用被動語態。3）忽略基本骨架。只考慮堆砌詞語表達意思，忘記保證句子基本結構在語法上的正確性。

（二）邏輯思維能力

人們運用理念知識、判斷能力及推理方法等思維形式反映出事物本質與規律的認識過程叫做邏輯思維。除中英思維存在的客觀差異外，在四六級寫作中學生往往忽視文章的篇章結構和段落發展的重要性，寫出來的文章往往信息感弱、邏輯性差，整體內容缺乏連貫性和統一性，內容無主次之分。且一些學生認為復雜的句式更能夠體現寫作水平，亂用和誤用復雜的句式往往造成邏輯混亂的反向效果。

（三）寫作興趣與教學方式

大多數學生寫英語作文的初衷并不是興趣使然，而是完成老師要求的作業或應付考試。中外教育學家們認為影響英語寫作成功與否的主要因素之一便是興趣的高低。經過調查研究發現影響英語學習的一些因素中，興趣占了63%、才能占23%、其他占14%。教育家葉圣陶先生也說：“寫作的本源是表達的欲望，如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”因此，興趣是學生能否主動學習的前提。除此之外，大部分教師目前采用的寫作教學著重于強調技巧訓練，課堂以傳授書本知識點為主，寫作能力的培養和提高沒能引起應有的重視，導致不少學生對英語寫作缺乏興趣。

三、問題的成因

（一）閱讀輸入不足

語言學家Michael Walter認為：“沒有被歸納的語言材料和難度過大的資料都需要為學生提供，沒有這部分的語言輸入，學生的語言能力就不能夠得到充分發揮。”英語閱讀是以文章作為載體獲取知識的重要過程之一，集詞匯、語法等知識于一體，任何閱讀材料都是獲取知識的途徑。閱讀與寫作是相互促進又相互依賴的兩種過程，都屬于英語書面語言學習與運用的范疇。語言學習的過程需要語言輸入，閱讀的過程是知識語言的獲取，寫作的過程是將獲取的知識語言再現，即語言輸出。通過大量的閱讀訓練，學生們從中學習到一些語言知識，獲取一些需要的信息，并將這些知識消化吸收及儲存在腦中，儲存在腦海中的知識積累得越多，寫作時所能運用到的素材便越多。但是閱讀教學多采用應試目的的強化訓練形式，學生處于非主動閱讀的狀態。且許多閱讀材料被分解為語言知識點進行教學，弱化了英語材料的應有功能。

（二）母語遷移影響

在英語寫作當中學生不自覺地套用母語的形式和規則，導致生硬不自然的表達，即母語遷移現象。這是漢語思維方式、表達方式及對中西文化差異的不了解導致的。在四六級寫作時學生經常根據漢語的思考方式將英語詞匯機械地轉換，例如將紅茶“black tea”譯成“red tea”。另外，漢語的思維方式和英語有著較大的差別，有時將漢語意思轉變成英語時需要用相反意思表達，且漢語經常以主動語態為主，英語被動語態和倒裝句出現頻率較高。由于中西方國家各自的風俗文化、行為習慣和思考方式等存在差異，母語遷移現象在四六級寫作中普遍存在。例如中國學生在寫作描述一件事物或者事件時，更加注重語言的修飾和優美程度，添入更多的個人情感，而西方學生在描述時則顯得更客觀。

（三）思辨能力薄弱

英語四六級寫作的目的旨在用英語更準確更有邏輯地表達考生的思考和想法，內容的充實與否實際上取決于思辨能力的強弱。以寫作教學為例，教師教學以如何套用固定句式為主，極少讓學生自我思考和寫作發揮。這種應試化寫作影響了學生的思維，阻礙了學生思維能力的培養，導致目前大部分學生寫作時，僅僅停留在翻譯、理解等層次較低的思維模式上，不僅使學生思考創造能力受到阻礙，而且導致學生懶惰、思考困難、厭倦，造成厭惡和害怕寫作的負擔。此外，應試考試中的寫作，只需通過添加必要的細節，補全省略的成分，運用一些高級的詞匯及正確無誤的語句就可完成作文。這樣的缺少思辨能力的應試思維從中學帶入大學，一面對突然開始變化且難度增加的文體寫作要求，學生自然不知所措。除此之外，閱讀對于思辨能力的提升有著不可忽視的作用，一些學生閱讀量偏少且缺乏主動性，導致寫作時的思考表達能力欠缺。

（四）語法知識欠缺

總的看來，造成學生語法知識薄弱的成因有以下幾點：一是未能完全理解透徹語法規則。例如，英語有一般過去時、現在完成時等時態，多數情況下學生需要根據句子的整體情況分析進行變化時態。許多情況下學生可能由于語法混亂，導致寫作時時態的錯誤層出不窮。二是學習和考試時語法規則不同。學習時，語法知識點多半是知識點輸出并伴隨一些例句的講解;考試時，語法知識點需要在實際語境當中運用，需要考生對語法知識有著非常充分的了解和熟知。三是語法規則有特殊的情況存在。比如以英語中動詞的過去式轉化為例。動詞碰撞“hit”的過去式和過去分詞都為“hit”;動詞建造“build”的過去式和過去分詞都為“built”;誤解“mistake”的過去式為“mistook”而過去分詞則是“mistaken”。所以語法的規則存在特殊性。四是語法難記難背的問題。語法對于學生來說略顯枯燥乏味，需要學生花費大量的時間和精力一一攻克，導致不少學生邁不出學習語法的第一步。

四、解決方案

（一）重視并巧妙詞匯積累

死記硬背、照本宣科的方法并不適合我們增加寫作的詞匯量，重要的是理解和熟練運用詞匯。詞根是一個單詞的核心，表示了單詞的基本意思，詞根與前后綴相結合組成了一個個單詞，我們需要結合詞根加聯想記憶，全方位解讀和熟記單詞。詞根加聯想記憶可以幫助我們最大限度地提升單詞記憶的趣味性和成就感，高效掌握四六級詞匯。另外，在當今信息發達的時代，手機、電腦等為我們生活提供了相當大的便利，我們應該好好運用這個時代給我們的便利，通過手機上各種各樣背誦單詞和提升英語的App，合理利用空閑時間，不用攜帶重的書本，只需一部手機便能夠學習英語。當然我認為最重要的一點是高效的方法結合自覺性，所謂不積跬步無以至千里，步步為營才能穩扎穩打，沒有量的累積，達不到我們想要的高度和目標。記憶單詞本身就是一個水滴石穿的過程，只要堅持每天積累單詞，并且經常溫習回顧、查漏補缺，詞匯量便會越積越多。

（二）拓展并結合閱讀訓練

閱讀是寫作的基礎，勤奮地練習是提高閱讀能力的好方法。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，拓展并結合閱讀訓練同樣可借鑒在英語寫作上。閱讀材料時可以采用泛讀和精讀的方法，精讀是深入分析、理解和記憶，精確把握英語基礎知識和運用規則，重在理解詞匯、語法、表達習慣和英文思維方式。泛讀是一種短時間內廣泛地閱讀涉及各種文章的讀書方法，重在理解和掌握文章主要內容，積累詞匯和習慣表達。擴展閱讀積累是長期輸入、有效積累的過程。提高四六級英語寫作能力，不僅需要有針對性地泛讀各種讀物，而且需要針對性地對重點進行精讀。將長期的日積月累吸納為自身的想法，加以閱讀訓練后，最終目的還是提高文字表達能力，即寫作輸出。只要堅持采用正確的閱讀方式，培養閱讀興趣，提高閱讀量，從中積累詞匯，并且能夠養成良好的閱讀習慣，寫作能力就會隨之提高。

（三）強化和鞏固語法知識

首先，我們可以借助語法書或者語法資料，將混亂的語法知識重新梳理一遍，使語法在我們腦海中呈現的方式更加井井有條，結構更加清晰，框架更加完整。其次，我們需要多做練習，培養語感，對癥下藥，一步一步將自己的語法知識補充完整，在發現并訂正語法錯誤的同時鞏固和加強語法知識。另外，可以通過多篇文章對句子進行語法分析。在不斷的練習下，語法知識不斷積累，在寫作中分析句子的基本成分時更加得心應手。最后，當遇到對語法知識點有疑問的時候，還可以尋求老師的幫助，在老師的耐心講解下進一步理解并且領悟語法知識。

（四）分析并借鑒考級范文

分析和借鑒范文，并進行自我總結積累是提高寫作水平的一個好方法。英語四六級寫作包含圖表作文、議論文及應用文等體裁，考查考試的思維邏輯分析能力及語言水平。當我們參考范文的時候可以多觀察思維邏輯是否清晰、論點是否富含新意及語法表達是否清晰，然后根據總結的經驗進行寫作。經常閱讀與分析四六級各類范文，不斷地提升寫作規范，可以實現以讀促寫，在不知不覺中學習語言表達并改善中式英語問題。英語寫作能力的提高并非一時半刻之事，而是一個長遠的、艱辛的、循序漸進的過程。首先，可以借鑒多樣化的寫作類型及多樣性的寫作范文。在寫作類型上，可以是對立觀點類型的提綱式作文，也可以說明原因類型;可以仿寫范文，也可以改寫范文;可以寫拓展訓練發散思維，也可以寫提綱訓練謀篇布局……從寫作上而言，可以借鑒四六級歷年的真題作文，也可以借鑒好的高分作文范文。其次，可以每天寫一篇英文日記，記錄自己一天中所經歷的事情和遇到的新單詞新語法。

（五）培養與提升寫作興趣

培養寫作興趣，提升寫作的積極性是寫好作文的前提。學生寫作水平在低水平徘徊，從實質上說就是寫作興趣喪失造成的。從教學出發，英語四六級寫作需圍繞主題進行，課堂上教師可根據教材內容制定主題，激勵學生在課堂上表述與主題相關內容，營造輕松的課堂氛圍。從學生角度出發，首先需端正目標和態度。即，學習是自己的事情，學習積極性就會有所提升。其次不拘形式地隨想隨寫。被譽為寫作圣經On Writing Well的作者William說：“學習寫作的唯一方法是強迫自己定期寫出一定數量的單詞。”當我們瀏覽文章或者新聞時，可以嘗試用英文將共鳴或想法寫下來。最后可以嘗試多樣化寫作方法。例如可以和朋友做個游戲，每人給出首字母相同的若干單詞，例如cat， classroom， catch，cause等，根據這些單詞聯想場景進行寫作，這樣的寫作毫無壓力且過程有趣。

五、結語

從四六級作文現狀和成因來看，學生的寫作水平仍然存有較大的進步空間。我們可以根據寫作中的相關問題對癥下藥，慢慢完善教與學之不足，并結合一些有效的方法提高學生的詞匯、邏輯、閱讀和語法等能力，最終寫作能力得到有效提升。當然，寫作水平的提升不是一蹴而成的，學生應注重培養在寫作方面的興趣，并加強基礎寫作知識的積累，最大限度地有效提高寫作能力。

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