“四式”教學，探索音樂

李璋璋

【摘?要】音樂藝術教育，以音樂審美活動為核心，通過音樂美的形式和內容，感染受教育者。在音樂課堂教學中創設科學的、生動的“四式”教學激活學生對音樂的興趣，促進學生自主地學習音樂、探索音樂，發展他們的美感和感受美、鑒賞美和創造美的能力，培養他們高尚的道德情操和文明習慣，促進他們的智力和身體健康發展。

【關鍵詞】合作;游戲;討論;情境;探索音樂

“藝術的真正意義在于使人幸福，使人得到鼓舞和力量。”----海頓。音樂藝術教育，以音樂審美活動為核心，通過音樂美的形式和內容，感染受教育者。在音樂課堂教學中創設科學的、生動的“四式”教學激活學生對音樂的興趣，促進學生自主地學習音樂、探索音樂，發展他們的美感和感受美、鑒賞美和創造美的能力，培養他們高尚的道德情操和文明習慣，促進他們的智力和身體健康發展。

一、合作式音樂教學的課堂激活與參與

“合作式”是指師生合作教學，生生合作學習的集體性教學模式，以小組合作學習的表現形式，能使學生在合作學習中相互啟發、互為補充、多向交流。在以往的音樂課堂上，學生往往規規矩矩地坐著，教師高居講臺，學生被迫充當“聽眾”，課堂氣氛非常沉悶，學生個性發展受到壓抑，久而久之，造成學生學習積極性差，教學效果差，同學關系淡漠等不良后果，如果我們在課堂上給學生留點“交往”空間，引導他們進行良好的交流、合作學習，這樣不僅能營造平等、民主、輕松、活躍的課堂氛圍，激活課堂，同時還可以培養學生交往能力、合作精神，增強學生的自信心，發展他們的個性。

1、營造合作氛圍?激活音樂感受

現代教育觀認為：“教師的職責不僅僅是傳遞知識，而更重要的是激勵學生思考，為學生提供‘自由空間，給學生提供幫助和支持。”

2、豐富合作方式?促進主動參與

根據交往的范圍不同，可以把交往分成同桌交往、小組交往和集體交往。課堂教學過程中，可以根據教學需要選擇不同的交往方式，促進學生自主學習積極參與。

方式A：

要讓學生會唱歌詞，我們可以選擇同桌交往：一人唱旋律，一人有感情地（或按節奏）朗誦歌詞;一人吹豎笛，一人看歌詞哼唱旋律;一人吹豎笛，然后交換。這樣運用起來方便、靈活。當然，一堂課的交往也可以由多種方式結合，自如運用。

方式B：

在新歌教學中，我們可以先采用上面的同桌交往合作，讓學生學會新歌，在鞏固歌曲時，轉變為小組交往比賽，讓學生自己找出并唱好較難樂句，討論歌曲情緒、力度的處理，從而唱好歌曲。這樣學生可以主動投入到學習活動中，自覺與同學交往、合作，各抒己見，為完成教學目標、教學任務出謀劃策。同一教學環節也可以采用不同的交完方式。

這樣就豐富了交往合作方式，把學生個人獨立學習、小組學習、集體學習有機結合感起來，使他們懂得“一滴水，只有匯入大海，才能掀起駭浪;一個人，只有融入集體中，才能真正體現個人才華”的道路，促進學生主動地學習，全面提高了學生的素質。

二、游戲式音樂教學的心靈感受與體驗

正如我國教育家陳鶴琴所說“孩子是生來好動的，以游戲為生命的。要知多運動，多強健;多快樂，多經驗，多學識，多思想?！焙⒆雍猛?、好動、好奇、好勝。采用游戲的組織形式，可以激發學生學習音樂的主動性和積極性，優化音樂課堂教學。教師確立好學生在課堂中的“主體”地位，把握學生的興趣，創作學生參與的機會，讓學生在唱一唱，動一動，玩一玩中去感受、理解和表現音樂，給學生一些游戲的空間，讓他們自已去發展自己的個性。游戲可分為律動、唱游、歌表演等，還可以同樂曲演奏巧妙地結合起來。

1、心靈律動

律動，是人體隨著音樂做各種有規律的協調的動作，并不是機械的運動。律動教學法主張音樂教學從身心兩方面同時去訓練學習。必須讓學生通過音樂對心靈的觸動，讓學生從剛開始接觸音樂起就不只是學習用聽覺去感受音樂，而是同時學習用整個機體和心靈去感受節奏的疏密，旋律起伏和情緒變化的規律。音樂的旋律和節奏都體現了一定的流動性，根據歌（樂）曲的內容，讓學生用簡單的動作進行律動，使學生投入到音樂中去感受、體會和表現樂曲的情緒和內涵。

通過律動，學生很快就掌握了樂曲的結構和情緒。通過以身體為樂器，發展多感官通道的作用（如聽、視動覺感官），比僅通過以感官通道（如僅是聽覺感官）學習音樂，其效果好得多。例如：在聆聽《伏爾加船夫曲》時，要學生依據列賓的油畫《伏爾加纖夫》做造型表演，同時依據音樂中勞動號子般的節奏和時而壓抑時而高昂的情緒，用體態律動去表現歌曲的音樂形象，學生是會很感興趣的。又如：在演唱《當兵的人》的時候，引導學生按照解放軍參加閱兵式的步伐及精神面貌，一邊唱歌，一邊律動，其效果也會是非常好的。

通過律動，學生很快就掌握了樂曲的結構和情緒。通過以身體為樂器，發展多感官通道的作用（如聽、視、動覺感官），比僅通過一感官通道（如僅是聽覺感官）學習音樂，其效果好得多。

三、討論式音樂教學的課堂引趣與激智

討論式是以平等的師生關系、和諧的教學氛圍為前提，在教師的指導下，圍繞教學的中心內容，組織學生發表意見、相互交流、甚至進行辯論，以便使學生掌握知識、提高認識。以班級討論、小組討論的形式組織學生討論，讓學生情智交融地參與音樂學習，可以充分挑動學生的學習興趣。

1、內心勘酌——“引趣”

討論之前必須內心勘酌，使學生有思想的準備，以便討論中有道理地申述自己的觀點，學生的大腦會緊密討論話題高速運轉，思維極其活躍，從而會引起學生對本堂課的學習興趣。

2、小組討論——“激智”

運用小組討論的方式，課堂氣氛寬松活躍，相互關系民主融洽，表達方式無拘無束，有益于激發學生的想象力與創造潛能。在對話中，學生之間相互啟迪智慧，延伸拓展思維，從而加深對音樂的理解與體驗。

在組織學生欣賞民歌——“勞動號子”的音樂課上，為了讓學生體驗一領眾合的表現形式與即興填詞“號子”特點，將全班學生從不同角度為一首號子旋律即興填詞。五分鐘后，各個小組都能一邊“砸夯”邊演唱自己即興創編的歌詞，教師只教唱了一段歌詞，經過小組討論、交流、互動、創作，轉眼之間變成5段內容生動、新穎別致的新號子：

第一組：哎?呀?嚯?嗬！ 哎?呀?嚯?嗬！?大. 家 加?把 油?羅！

第二組：哎呀 喲嚯?哎呀 喲嚯 哎呀 喲嚯?哎呀 喲嚯?大. 家 加?把 油?羅！

第三組：嘿?呀?嘿?呀！ 嘿?呀?嘿?呀！?加 .把 油?不松 勁！

第四組：一?二?三?四！ 一?二?三?四！?加 .把 油?加. 把油！

第五組：哎?呀?唑?嘞！ 哎?呀?唑?嘞！?大 .家 不?松?勁?羅！

這節課，孩子們學習熱情高漲，課堂上歡聲笑語不斷，既有傳統文化的繼承發展，又有愉悅的創造體驗，充分發散思維、相互激勵、啟迪智慧、開闊思路、拓展視野，取得了良好的教學效果。

蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的學習并不意味著機械地把知識從一個頭腦移到另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸，而心靈的接觸離不開情感的交流。”運用內心勘酌、小組討論組織課堂教學，教師不再是站在高高的講臺前，而是走到學生的中間去，和學生面對面地進行交談，把學生和老師之間的距離拉得更近些，使師生間建立起一種民主、平等的關系，在互相啟發、取長補短的熱烈討論中提高學生的音樂審美素質。

（作者單位：平陽縣昆陽鎮第二中學）