基于成果評價導向的技藝大師工作室人才培養模式探討

梁海濤 廖騰峰 韋舉昌

【摘 要】本文基于成果導向教育理念，結合技藝大師工作室教學實踐，明確學生應取得的學習成果，提出以成果評價檢驗學生學習成果，建立由課程成果評價、技能競賽成果評價、崗位成果評價組成的成果評價體系，從而形成基于成果評價導向的技藝大師工作室人才培養模式，并介紹廣西工業職業技術學院木結構建筑“非遺”技藝大師工作室人才培養的實踐。

【關鍵詞】成果評價導向 技藝大師工作室 人才培養模式

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0115-03

成果導向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）是《華盛頓協議》《悉尼協議》《都柏林協議》等國際工程教育與工程師互認系列中的核心內容之一。截至2018年8月，中國工程教育專業認證協會共認證了全國198所高校的846個工科專業，工程教育專業認證的核心理念就是“學生中心、成果導向、持續改進”，其中最為核心和關鍵的就是成果導向（OBE）的教育理念。“成果導向教育”受到越來越多的高職院校關注，高職教育明確以培養高技能人才為目標，學校要加強學生職業能力與職業素質養成教育。

高職院校成果導向教育要落實在專業建設上。專業是高職院校人才培養工作的載體，是學校與社會需求的對接點，是學校師資隊伍建設、各類軟硬件設施建設和實踐教學基地建設的基本依據，更是高職院校辦學內涵、辦學特色、人才培養工作水平的標志。

高職院校的技藝大師工作室是依托專業建設的集學校、技藝大師、企業、學生（學徒）為一體的高技能人才培養平臺。高技能人才培養依托專業進行，按專業培養目標培養人才，也可以結合專業特點創新人才培養模式，進行特色人才的培養。技藝大師工作室體現了專業建設的特色和亮點，以培養學生獨具特色的高技能和職業技能為目標，為精準進行能力培養，可融入成果導向教育理念，形成校企、專業、技藝大師工作室三級成果評價導向的人才培養模式，以課程成果評價、技能競賽成果評價、崗位成果評價來檢驗學習成果。本文結合廣西工業職業技術學院木結構建筑“非遺”技藝大師工作室教學實踐，開展基于成果評價導向的人才培養模式探討。

一、學習成果的內容

基于成果評價導向的技藝大師工作室人才培養模式首先要明確學生的學習成果。學習成果包含以下內容：一是要體現人才培養目標，體現最終的學習成果，學習成果應面向崗位，滿足行業需求;二是為達到最終學習成果，可在學習過程中設置階段性學習成果;三是學習成果應突出職業能力的獲得，但也要充分考慮綜合素質的培養。

廣西工業職業技術學院木結構建筑“非遺”技藝大師工作室依托建筑室內設計專業開展人才培養，以中國工藝美術大師領銜，致力于培養掌握木結構建筑營造技藝，能進行木結構建筑及室內裝飾設計與制作的高技能人才。圍繞培養目標，根據學習進程，分階段學習成果包括以下內容：第一階段為基礎木工技藝的獲得;第二階段為木結構建筑模型和家具制作技術的獲得;第三階段為企業項目實際應用技術的獲得。通過各階段成果的有序完成，達到人才培養目標。

讓學生獲得相應的學習成果不但是培養高技能人才的要求，更是培養高素質人才的要求。為達成學習成果，廣西工業職業技術學院木結構建筑“非遺”技藝大師工作室人才培養依托建筑室內設計等專業，面向有特色的綠色建筑和室內裝飾工程的要求，培養學生掌握具有特色的木結構作品營造技藝，適應行業的發展。

二、基于成果評價導向的技藝大師工作室人才培養模式的實踐

學生要取得既定的學習成果，需要有完善的人才培養方案和課程體系，并采用合理的教學方法保證學習成果的達成。基于成果評價導向的技藝大師工作室人才培養模式就是為了達成相應的人才培養目標，使學生獲得相應的學習成果的一種創新教學模式。下面以廣西工業職業技術學院木結構建筑“非遺”技藝大師工作室人才培養實踐為例，探討基于成果評價導向的技藝大師工作室人才培養模式。

（一）以學生為中心，因材施教

成果導向教育強調人人都能成功，所有學生都能在專業學習上獲得成功，這在當前職業教育實踐中并不容易實現，但技藝大師工作室采用基于成果評價導向的人才培養模式可以達到這個目標。技藝大師工作室依托相關專業，制定學徒選拔制度，通過選拔保證學徒能滿足技藝大師工作室的培養要求，為技能成功傳授和學習奠定基礎，從開始就明確了人人達標、人人成才的目標。廣西工業職業技術學院木結構建筑“非遺”技藝大師工作室成立之初走傳統師傅選徒弟的老路，主要由指導老師根據個人主觀意愿選學生，主觀選人缺乏考核點，沒有考核成果作為選拔依據，部分學生在學習過程中缺乏耐心和信心，難以完成學習成果，或者中途退出，難以達成人人成功的目標。后來，我們推行基于成果評價導向的技藝大師工作室人才培養模式，按崗選人，按制圖、放樣、操作、組裝、表面處理等項目對學生進行考核，擇優錄取，充分發揮學生特長。在技藝傳授過程當中，以學生為中心，因材施教，保證學生取得既定學習成果，在作品完成度、競賽成績和企業認可度方面均取得很大提升。組織學生先后完成了大型鼓樓、風雨橋等木結構模型制作與鼓樓裝飾工程制作，并代表廣西參加了第45、46屆世界技能大賽木工項目全國選拔賽，工作室學生進入企業后能得到企業認可，擔當設計師或進行自主創業，走出了一條就業、創業的新路。

（二）依托專業建設，開發有特色的課程體系，兼顧專業和技藝大師工作室的建設與發展

廣西工業職業技術學院木結構建筑“非遺”技藝大師工作室依托建筑室內設計專業開展特色人才培養，在根據專業教學標準設置相關課程的前提下，開發特色課程，如開設“初級木工實訓”和“高級木工實訓”等課程，根據技藝特點，突出實踐教學體系構建，并開展項目實訓，在專業核心課程中也融入木結構工藝和風格設計內容，凸顯了專業特色，保證學生取得既定學習成果。見圖1。

第一階段：認知實訓。楊似玉大師與專業教師引領，使學生明確木結構技藝的由來、傳承和與本專業關系，并通過室內設計快速表現綜合實訓掌握木結構作品的初步表現方法。

第二階段：模擬仿真。開設初級木工實訓環節，由楊似玉大師與專業教師培養學生木結構技藝基本技能。

第三階段：項目實戰。楊似玉大師與專業教師、學生互動：楊似玉大師在木結構建筑非遺技藝大師工作室指導學生完成較為復雜的木結構作品制作，學生到三江侗族自治縣跟隨楊似玉大師實地完成真實項目。

第四階段：崗位實踐。一是學生能結合專業完成木結構特色畢業設計，二是學生能結合市場需求制作各類木結構作品。

三、基于成果評價導向的技藝大師工作室人才培養模式的實踐成果

我們以成果評價檢驗學生學習成果，建立由課程成果評價、技能競賽成果評價、崗位成果評價組成的成果評價體系。

（一）課程成果評價

課程成果評價是傳統的成果評價方式，也仍然是目前重要的成果評價方式。課程成果評價是課程標準的重要內容，隨著教育實踐的發展和教學改革的推進，畢業要求指標點的明確使課程成果評價針對性更強，評價標準更加細化。隨著校企合作的深化，課程成果評價更強調職業能力的養成。

成果導向教育能衡量學生能做什么，而不是學生知道什么，對于職業教育來說，歸根到底就是職業能力的養成。職業能力的養成需要構建相應的專業課程體系，通過課程體系的系統學習獲得綜合能力，其中就包括職業能力。技藝大師工作室人才培養服務于專業培養目標，也有相應的課程成果評價。

廣西工業職業技術學院“非遺”技藝大師工作室依托建筑室內設計專業開展建設，開設“初級木工實訓”和“高級木工實訓”課程。

“初級木工實訓”教學目標主要為基礎木工技藝的獲得，學習各種基本的木工技術，夯實木工技藝基礎，考核內容和目標如表1所示。其后續課程為“高級木工實訓”及“公共空間設計”“居住空間設計”等專業核心課程。

“高級木工實訓”教學目標是木結構建筑模型和家具制作技術的獲得。它在“初級木工實訓”基礎上增加項目制作內容，使學生在掌握基本木工技藝基礎上能完成獨立項目的制作，考核內容和目標如表2所示。

（二）技能競賽成果評價

高水平、高級別的技能競賽是檢驗技藝大師工作室人才培養學習成果的平臺，“以賽促學，以賽促教”已經融入職業教育理念。技藝大師工作室是技能人才培養的創新模式，對技能人才的培養提出更高的要求。將高水平、高級別技能競賽引入技能大師工作室培養過程有利于達成技能大師工作室特定的學習成果。

技能競賽有完整的評價體系和嚴格的評價標準，技藝大師工作室由技藝大師和專業教師傳授技藝，傳統技藝大師主要是憑豐富的經驗和自身高超嫻熟的技藝教導學生，以偏重于感性的傳統方式傳授學生技能，學生學習效率低，學習成果不突出，很難適應現代行業的發展，所以圍繞量化的技能競賽評價標準進行學習成果評價有利于技能大師工作室人才培養。

廣西工業職業技術學院“非遺”技藝大師工作室將世界技能大賽木工項目引入技藝大師工作室培養，以賽促學，以賽促教，在技藝競賽中提升技能。世界技能競賽木工賽項明確木工應具有較高的專業技術水平，能根據圖紙進行放樣、返線、精準切割、組裝和表面處理。木工賽項有完整的競賽技術文件，在確定競賽項目內容的基礎上，明確評分標準、競賽相關設備等內容，是一項仿真的項目實戰競賽，各項評價指標要求高，選手只有熟練應用相關技能才能滿足競賽要求。這些評價標準是學生的日常學習和備賽訓練的重要依據，除能面向大賽，力爭獲得好的競賽成績外，更重要的是促進了學生學習成果的達成。

（三）崗位成果評價

崗位成果為技藝大師工作室人才培養的最終學習成果，崗位成果評價依托校企合作進行，主要針對項目實操環節，也是技藝大師工作室學生經歷課程成果評價和技能競賽成果評價階段后，最終要面對相關企業崗位，滿足崗位的要求。崗位成果評價與課程成果評價和技能競賽成果評價不同的地方在于成果必須通過企業的檢驗，滿足市場的需求。

廣西工業職業技術學院“非遺”技藝大師工作室最終學習成果為掌握木結構建筑營造技藝，能進行木結構建筑及室內裝飾設計與制作，技藝大師工作室與三江侗族民俗工藝館和三江似玉樓橋建筑有限公司形成校企合作關系，學生經過大師工作室培訓可以參與企業項目的運作。項目運作有相應的工作流程及工程驗收標準，體現了技藝操作崗位的綜合能力。學生學習成果主要體現在技術操作環節，以工程驗收標準檢驗學習成果。這個階段需要技藝大師和企業人員的幫助和指導。并以住房和城鄉建設部發布的國家標準《木結構工程施工質量驗收規范》為依據進行工程評價與驗收，驗收文件及企業鑒定是崗位成果評價的依據。

基于成果評價導向的技藝大師工作室人才培養模式依據成果導向教育理論開展教學實踐工作，成果導向教育強調人人都能成功。技藝大師工作室可以實現這個目標。技藝大師工作室人才培養緊緊依托專業建設，突出專業特色，開展學生選拔，以學生為中心，因材施教，為技藝成功傳授和學習奠定了基礎，在教學實踐中推行基于成果評價導向的技藝大師工作室人才培養模式具備可操作性。

【參考文獻】

[1]李志義，朱泓，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[2]方光羅.高職院校專業設置的原則探析[J].中國高教研究，2008（5）.

【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革項目“基于技藝大師工作室的人才培養模式研究與實踐”（GXGZJG2018A020）;廣西工業職業技術學院2018年度院級科研項目“基于技藝大師工作室的現代學徒制人才培養模式研究”（桂工業院〔2018〕18號）

【作者簡介】梁海濤（1973— ），男，廣西貴港人，廣西工業職業技術學院副教授，工程師，研究方向：建筑室內設計。

（責編 黎 原）