移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在機床拆裝與檢測實訓教學中的應(yīng)用探討

【摘 要】本文針對機床拆裝與檢測實訓教學中實訓設(shè)備、教學模式、教學資源和教學反饋方面存在的問題，分析移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學應(yīng)用優(yōu)勢，并從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)論述移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在機床拆裝與檢測實訓教學中的應(yīng)用方案及具體實施過程。

【關(guān)鍵詞】移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù) 機床拆裝與檢測 實訓教學? 應(yīng)用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0190-03

隨著網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)的全面提速，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們生活、工作的各個領(lǐng)域，這給高職教育教學帶來了一定的挑戰(zhàn)，亟須通過改革教育模式來提高教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的機床拆裝與檢測課程實訓教學中，學生被動接受知識的教學模式嚴重束縛了學生主動思考和自主創(chuàng)新的能力。在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，借助信息化技術(shù)的各種手段和方法，把移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機地融入機床拆裝與檢測實訓教學過程中，有利于推進該課程教學模式改革。本文擬針對傳統(tǒng)機床拆裝與檢測實訓教學中存在的問題，探討移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在機床拆裝與檢測課程實訓教學中的應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)機床拆裝與檢測實訓教學中存在的問題

機床拆裝與檢測實訓是高職機械類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學生具備機床機械設(shè)備維修維護的能力，主要內(nèi)容有機床部件的拆裝與零件測繪，復(fù)雜機床部件的拆卸、檢測和調(diào)整，以及機床維護保養(yǎng)等。該課程在教學過程中主要存在以下幾個問題：

一是實訓設(shè)備較為缺乏、更新滯后，不能有效培養(yǎng)學生的檢測和維修技能。近年來，隨著學校規(guī)模的擴大，專業(yè)班級的增多，機床拆裝與檢測實訓課堂時間有限，實訓可用拆裝的機床設(shè)備和工具較為缺乏，導(dǎo)致教師不能深入開展實訓項目教學。同時，由于實訓過程中所用的機床及檢測工具成本昂貴，因而難以及時進行更新?lián)Q代，導(dǎo)致學生在實訓課中學到的技能不能匹配生產(chǎn)中對機械設(shè)備的維護維修要求。

二是教學模式不合理，忽略了學生的個體差異性。傳統(tǒng)實訓教學多采用一對多模式來開展，教師集中操作演示，學生按計劃統(tǒng)一實訓，學習內(nèi)容一致，方法相同，忽略了學生接受知識、掌握知識和動手操作能力等個體差異，導(dǎo)致學習接受能力較差的學生不能完全掌握所學的知識和技能而漸漸失去學習興趣，學習能力強的學生“無事可做”而失去對新知識的探索欲望。

三是課程教學資源更新滯后，導(dǎo)致學生知識較為陳舊。傳統(tǒng)教學多以課本知識為主，按課本上的知識結(jié)構(gòu)進行教學，新知識、新技術(shù)和新標準的推廣周期長，從知識產(chǎn)生到學習者接收有一定的延遲，導(dǎo)致學生學到的知識與實際應(yīng)用不銜接，標準不一致。

四是教學反饋效率低，評價方法較為單一。一方面，傳統(tǒng)課堂教學反饋多集中在課后，學生整理后，教師逐一講解答疑，花費時間長，效率低;另一方面，教學評價方法單一，僅注重結(jié)果考核，而忽略了過程考核。實訓中教師往往既要解答個別學生的問題，又要兼顧整個班級的實訓教學，一般以是否完成實訓、完成的結(jié)果是否合格為考核依據(jù)，而忽略了實訓操作、學習態(tài)度、安全意識和思維創(chuàng)新等過程性指標，導(dǎo)致實訓質(zhì)量不高、實訓效果不明顯。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學應(yīng)用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學比較，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學應(yīng)用有以下優(yōu)勢：

（一）協(xié)調(diào)學生個體差異，促進學生共同發(fā)展。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)兼具移動和互聯(lián)網(wǎng)的特點，教師和學生借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以隨時、隨地實現(xiàn)雙向互動交流學習、實時交互傳遞學習資源，不受地理位置和時間的限制。在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下，課前教師把學習資源發(fā)布到平臺，學生根據(jù)自己的情況充分利用自己的碎片化時間進行有效的學習和仿真練習;課中教師針對共性問題進行答疑解惑，既遵循了學生的個性成長，也促進了全體學生的共同進步。

（二）增強教學資源時效性，提高學生學習自主性。利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以迅速地查找、搜索當前最前沿的知識，并將這些知識及時補充到教學中，拓寬學生的知識面，使學生所學知識與時代同步。同時，利用學生偏愛使用移動互聯(lián)網(wǎng)的特點，可以將互聯(lián)網(wǎng)上熱點事件與實訓內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生學習興趣，拓展他們的思維空間，使他們積極主動地投入學習中。

（三）及時、高效反饋教學問題，增強師生、生生交流互動。通過移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，每個人都可以實時地把問題反饋到課程討論區(qū)，所有學生均可參與討論、思考和學習，教師根據(jù)反饋及時調(diào)整教學節(jié)奏，提高教學質(zhì)量。同時，信息化技術(shù)的多種交流方式，如語言、圖片和視頻等，給那些不善于人際溝通的學生提供了多樣化的發(fā)表自己觀點的方式，進一步增強了師生、生生之間的交流互動。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在機床拆裝與檢測實訓教學中的應(yīng)用方案

基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學是以學生為主體、教師為主導(dǎo)的方式開展的，主要分為課前、課中和課后三部分。課前學生自主學習，課中教師引導(dǎo)、師生共同完成教學任務(wù)，課后學生開展仿真練習和能力拓展。課前和課后以網(wǎng)絡(luò)平臺學習為主，課中在專用的實訓室進行。

（一）課前學生自主學習。課前教師根據(jù)本節(jié)課教學內(nèi)容要求，制定預(yù)習清單和實訓任務(wù)單，通過職教云、藍墨云、學習通等教學平臺發(fā)布課前學習任務(wù)。預(yù)習清單內(nèi)容包括：實訓指導(dǎo)書、工具使用方法、操作步驟視頻和仿真工作平臺。實訓任務(wù)單內(nèi)容包括：觀看視頻，學習實訓操作步驟和工具使用的方法，在仿真工作平臺正確完成學習任務(wù)。學生則根據(jù)教師的安排，通過手機APP或電腦終端設(shè)備查看實訓指導(dǎo)書、工具使用說明、安全操作手冊等學習資料，觀看視頻，并通過仿真平臺檢測學習效果，針對難點和疑問在網(wǎng)站論壇發(fā)表看法，和大家一起討論。教師要實時跟蹤和統(tǒng)計學生課前任務(wù)完成情況，收集難點問題在課堂上進行重點講解。由于課前任務(wù)中教師和學生參與度高，需要一些時間完成，因此，教師課前發(fā)布任務(wù)要留出足夠的時間。

（二）課中教師引導(dǎo)、學生小組合作學習。課中，教師挑選典型代表匯報課前任務(wù)完成情況，根據(jù)匯報情況進行點評和總結(jié)，然后對存在的問題進行詳細解答，并布置實訓任務(wù)。學生思考理解難點問題，分組討論小組實訓實施方案，分工協(xié)作、記錄實訓數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，總結(jié)實訓過程。實訓過程中，教師示范重點步驟的操作方法，通過移動互聯(lián)終端設(shè)備查看每組學生實訓的進程，跟蹤學生實訓步驟、糾正學生操作動作、解答實訓中出現(xiàn)的問題，鼓勵學生積極主動完成實訓任務(wù)。由于實訓內(nèi)容在精度上要求高，教師演示學生難以仔細觀察，可用投影儀投影或APP直播，同步分享給學生觀看。在實訓過程中，要充分發(fā)揮小組團結(jié)協(xié)作精神，將社會主義核心價值觀等思政教育內(nèi)容通過具化的工匠精神、企業(yè)家精神、奉獻意識、社會責任等傳遞給學生。

（三）課后學生拓展提升學習。教師針對本次實訓內(nèi)容，在課程網(wǎng)站發(fā)布課后學習要求，給出相應(yīng)的練習題，加深學生對實訓過程中容易出現(xiàn)的錯誤點的理解;給出相似類型的拓展項目，加強學生知識和技能練習。學生首先利用APP完成自評、小組互評和教師評價，然后完成課后作業(yè)和拓展任務(wù)，客觀題可直接在網(wǎng)站上查看作業(yè)成績，主觀題成績則要教師批改后給出意見。通過課后任務(wù)，教師能清楚地了解學生對知識的掌握情況，學生也可對所學的知識進行查漏補缺。

四、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在機床拆裝與檢測實訓教學中的應(yīng)用實例

下面以“檢測溜板移動在垂直面內(nèi)的直線度”教學內(nèi)容為例，論述移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在機床拆裝與檢測實訓教學中的應(yīng)用過程。

（一）課前活動。教師制定本次實訓課的教學目標，目標內(nèi)容為：掌握水平儀的原理和使用方法;學會檢測溜板移動在垂直面內(nèi)的直線度;能對記錄數(shù)據(jù)進行分析、計算和判斷。在課前教師制作水平儀使用和檢測方法的微課，制定課前預(yù)習單：學習兩個微課，能在虛擬平臺上完成直線度的檢測，將數(shù)據(jù)記錄在格數(shù)表中、將坐標值標記在坐標紙內(nèi)，并分析判斷直線度誤差是否合格，拍照上傳網(wǎng)站。收集整理學生課前任務(wù)中存在的問題，為課中重點說明做準備。

學生在教學APP中觀看微課，完成課前預(yù)習任務(wù)單的任務(wù)，上傳仿真結(jié)果和精度誤差分析過程，總結(jié)學習過程中遇到的問題，上傳到討論區(qū)。

（二）課堂活動。首先，教師分析課前學習情況后發(fā)現(xiàn)：水平儀的讀數(shù)正負號常常出錯，導(dǎo)致誤差不正確。針對這種情況，選出完成正確和錯誤各1名學生，通過讓他們匯報課前完成情況，引導(dǎo)學生們一起比較結(jié)果，分析錯誤原因是：讀數(shù)時基準零線選擇有誤。同時給出解決方法：始終以同一零線為基準，從同一方向讀數(shù)，規(guī)定氣泡向右移動為正，氣泡向左移動為負。其次，對本次實訓課重點問題“溜板移動在垂直面內(nèi)的直線度的檢測步驟”進行操作示范講解。學生可現(xiàn)場觀看學習，也可通過高清攝像頭記錄的實時畫面在大屏或APP上同步學習。講解完成后，再布置本次實訓的任務(wù)：以小組為單位，檢測車床溜板移動在垂直面內(nèi)的直線度誤差，驗證精度是否達到要求，同步完成實訓報告。

在學生實訓過程中，教師要不斷巡視，通過教學平板觀察各組的檢測數(shù)據(jù)記錄情況和操作規(guī)范性，及時給出指導(dǎo)建議。在所有組完成實訓后，教師點評各小組表現(xiàn)，總結(jié)完成好的地方，分別指出所存在的問題，提出解決問題的方法。學生觀看教師示范的檢測方法和步驟，學習操作要領(lǐng)，按照任務(wù)要求，分組討論并制定檢測方案，方案包括討論人員分工、準備精度檢測儀表、清理車床導(dǎo)軌、標記分段點、調(diào)零、格數(shù)表標準記錄、坐標紙描點、精度數(shù)據(jù)分析、檢驗指標合格性判斷等內(nèi)容。按計劃分段記錄水平儀讀數(shù)，在溜板行程上至少記錄3個讀數(shù)，多人多次讀數(shù)以提高讀數(shù)正確性，檢查和總結(jié)實訓，填寫實訓報告。

（三）課后活動。教師發(fā)布與直線度誤差檢測配套的練習題，主要內(nèi)容有操作動作對錯判斷、水平儀讀數(shù)選擇、作圖法步驟等，進一步鞏固精度檢測步驟，發(fā)布拓展仿真練習，提升精度檢測技能。學生在課后可以通過APP查看課堂實作錄像視頻，完成自評、小組互評和對教師的評價，完成課后練習題和拓展任務(wù)。

此外，應(yīng)用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學生進行全面評價。機床拆裝與檢測實訓課程主要是以培養(yǎng)學生的設(shè)備維護能力為教學目標，因此對學生的考核采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式，形成性考核占70%、終結(jié)性考核占30%。過程性考核主要考核平時表現(xiàn)、課前預(yù)習、實訓操作、實訓總結(jié)和課后提升等方面，終結(jié)性考核則是實操考核。平時表現(xiàn)成績包括上課出勤、主動參與的積極性，上課出勤采用線上一鍵簽到，主動參與由教師觀察、學生相互評價得出。課前預(yù)習效果通過線上時長、課前小測驗和仿真平臺綜合評分，實訓操作考核主要考查學生掌握實訓技能的規(guī)范性、準確性和高效性，借鑒職業(yè)技能考級評分標準，由教師評分。實訓總結(jié)主要考查學生對實訓數(shù)據(jù)的整理和分析能力，由教師通過實訓報告評分，課后提升考核學生自身個性發(fā)展和自主創(chuàng)新的能力，采用線上評分的方式。終結(jié)性考核通過一個典型的車床零部件的拆裝和檢測，考查小組成員之間的配合度、完整地解決實際問題的能力和基本操作技能的熟練程度，由教師現(xiàn)場評分。

在課前、課中和課后的教學活動中，將移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用在機床拆裝與檢測實訓教學中，可以有效地解決實訓教學過程中存在的問題。實踐證明，這種教學模式可以調(diào)動學生參與的積極性，提高機床拆裝與檢測實訓教學質(zhì)量。

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【基金項目】2019年廣西職業(yè)教育教學改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于OTO模式的數(shù)控專業(yè)課程有效教學策略研究”（GXGZJG2019B154）

【作者簡介】侯軍燕（1980— ），女，碩士，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：機械制造、數(shù)控技術(shù)。