“三全育人”視閾下高職學生就業與創業指導工作探討

羅旭

【摘 要】本文針對高職院校就業與創業指導隊伍建設不力、就業創業指導的方法手段欠缺等問題，提出“三全育人”視閾下高職院校就業創業指導工作的路徑：完善產教融合模式，實現“政府、學校、行業、企業”四方聯動;樹立“人人皆育人之人”理念，構建全員聯動機制;分階段培養，構建全過程育人體系;大力推進文化育人，營造良好的就業創業文化氛圍。

【關鍵詞】三全育人 高職學生 就業與創業指導工作 產教融合

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0179-02

高職畢業生就業質量在很大程度上反映出高職教育的辦學質量和人才培養水平。黨的十九大報告指出，要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業。《國家職業教育改革實施方案》提出，職業院校學生要“積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾”。全國教育大會提出，應該“堅持把立德樹人作為根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。這些都為新時代高職教育發展和人才培養指明了方向。在新時代背景下，如何提升高職院校人才培養和就業質量成為亟待解決的關鍵問題。本文基于“三全育人”視閾下對高職學生就業與創業指導工作的新思路展開探討。

一、“三全育人”理念對高職學生就業與創業的指導意義

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。基于“三全育人”視閾下高職院校應將立德樹人作為開展教育教學工作的重點，在高職學生就業與創業工作的各個環節中融入立德樹人的理念。

首先，全校思想政治教育教師、黨政干部、輔導員以及班主任等協調合作，群策群力，調動多方面資源，加強學生就業教育、創業指導的內涵化建設，打破就業與創業指導工作中存在的壁壘，使學生的就業工作問題不再僅是某個部門的職責，也不再局限于單獨的院系，而是凝聚了全校教職員工的力量;其次，高職院校在人才培養的過程中貫穿就業素養和創新創業能力教育，將學生置于創新創業和就業能力發展的情境中，提升學生對創新創業和就業的整體認識，避免急功近利，提高學生成功就業創業的概率，保障學生教育、就業的質量，確保就業和創業目標明確，指向性強;最后，“全方位”是一種對教育方式和媒介的拓展，對學生的就業創業指導工作是一種很好的補充。學校不僅要注重課內、校內的就業創業指導，同時也應關注學生在課外、校外的就業創業實踐，而在網絡時代，也要注意將線上和線下結合開展就業與創業指導工作。因此，“三全育人”具有重要的指向作用，可以促進“立德樹人”根本任務的實現，推進高職院校就業創業教育工作。

二、高職院校就業創業指導工作存在的問題

（一）就業與創業指導隊伍建設不力。我國高職院校高度重視就業與創業工作，并設置了招生就業處、就業創業指導辦公室、就業工作管理處等部門，全力幫助學生落實就業問題。但是，學校在就業與創業指導隊伍建設方面仍然存在不少的問題。一方面，人員參與有限。就業與創業指導往往劃定給某一部門，單獨進行統一管理，這樣盡管在一定程度上能夠促成專業化體系的形成，但囿于就業創業部門的人力資源有限，往往導致缺乏其他部門的聯動協作，難以調動更多教職工參與，也缺乏動用多方面力量的條件。另一方面，師資隊伍專業化程度不高，培訓不夠。就業與創業指導工作是一項長期性工作，擔任此項工作的教師大多是學生工作隊伍的年輕成員，專業化程度不高，沒有進行過系統化的學習，缺乏相關理論與實踐，在實際就業與創業指導工作中難以引起學生的共情。同時，指導教師參與培訓學習的課時較少，對創業與就業指導工作更多地停留在表面理解，較少進行深層次思考及研究。

（二）就業創業指導的方法手段欠缺。當前，我國高職院校就業與創業指導工作更多側重理論方面研究，即便進行實踐方面的研究，但在適應性與推廣性方面仍不完善。教師在指導學生時更多地是按照傳統模式進行，以課堂教學為主，結合課程給學生解讀目前的就業和創業政策、就業信息、就業技巧等，雖然有些教師借助社團組織和創新創業大賽等平臺，指導學生進行實踐比賽，但僅是個別現象，缺乏普遍性，大多數教師在指導過程中容易忽視學生個性化的發展需求。高職院校應該運用多元化方式開展就業創業指導工作，為學生提供更好的就業創業指導服務，滿足學生的個性化需求，促使學生更好地樹立自我意識，自主地成長為對社會有貢獻的人。例如，采取面對面輔導、組織專題講座以及模擬招聘場景等形式新穎、創意豐富的活動方式，以更深入地了解和把握就業動向，提高畢業生的就業率。

三、“三全育人”視閾下高職院校就業創業指導工作的創新路徑

高職院校為社會培養和輸送人才，目標是為了國家的長遠發展。對高職院校來說，要深入貫徹落實這一目標，應該秉持“三全育人”理念，做好就業創業指導工作。

（一）完善產教融合模式，實現“政府、學校、行業、企業”四方聯動。高職院校在就業與創業指導工作中，應充分發揮職業教育教學指導委員會和職業教育集團等平臺優勢，建立“政府、學校、行業、企業”四方參與的“三全育人”聯席會議制度，統籌協調多方資源，將全員育人擴大至行業企業、全過程育人延伸至職業崗位、全方位育人拓展至社會生活。一方面，要把握學生就業及“雙創”機遇下的優惠政策，引導學生就業創業;另一方面，要把握當前社會行業發展情況和企業的人才實際需求，加強與企業合作，深入了解當前形勢下企業各方面需求，全面提升學生的綜合能力。同時，堅持以問題為導向，全方位把握就業與創業工作中出現的新問題，提出解決新途徑，最終形成由學校主管單位主導、各行業職業教育教學指導委員會指導，校企雙主體共商、共建、共享、共贏，學校、企業、社會多元評價的四方聯動、產教融合“三全育人”新模式。

（二）樹立“人人皆育人之人”理念，構建全員聯動機制。高職院校要始終堅持以人為本，教師、學生不僅是教育對象，同時也是育人主體，應樹立“人人皆育人之人”理念，構建全員聯動機制，建立完善與之相關的制度措施，實現全員參與。例如，建立一些與就業創業指導工作有關的小組，各級領導和工作人員積極參與到相關工作中去;定期開展各學科專業、各部門聯動的講座和研討會，在組織活動的過程中力求分工明確，并將活動的組織成效計入教職員工的評獎評優當中。同時，可以以單個教師為單位，每人帶領數位家長，建立教師與學生親屬溝通聯絡群，及時跟進學生的就業創業工作。在交流想法的同時，教師也要不斷補充當下前沿的社會狀態，并與家長及時溝通，便于家長在校園外為學生提供更多支持。最為重要的是，高校在學生完成基礎學習課程外，要充分納入社會實踐課程和綜合素質培養，以清晰明朗、具有可量化的方式為學生開設相關課程，并與一些同高校有聯系的單位建立良好關系，幫助學生盡早進入工作崗位。為確保上述工作的良好開展，高校應始終牢記“三全育人”的準則，將這些工作落實到全校教職員工的日常工作中，并確立獎懲分明的制度，定期進行總結匯報。同時，高職院校還需要建立對應的監督管理機制，為國家的發展培養高技能人才。

（三）分階段培養，構建全過程育人體系。從學生的求學階段來說，高職院校在學生大一階段除了安排學生學習基礎課程、專業課程外，還可適當給學生提供兼職機會，讓學生了解社會;大二階段是轉折期也是關鍵期，學校應幫助學生明確未來的職業規劃，制定具體的培養方案，為學生提供與所學專業相關的實習工作;大三階段，專業課數量減少，留給學生更多參與工作、了解社會的機會，這時學校可適當舉辦相關活動，拓寬學生社會關系，強化學生的社會實踐能力。在上述工作中，高職院校應該始終將對學生的培養、為社會輸送人才作為首要目標，充分利用校內外資源，建立就業信息開放公示平臺，為學生提供充足資訊;建立精準服務體系，通過舉辦各種講座以及發放實習指導、宣傳冊的方法促進學生就業。同時，依托校內外“雙創”基地，著重培養學生的創新精神、創業意識和創、就業能力，構建具有本校特色的教育發動、競賽催動、培訓拉動、實踐帶動、研究推動、政策促動的“六軸聯動”創新創業人才培養體系。重點培養一支“雙創”導師隊伍，扶持一批“雙創”類品牌社團，支持一批獨具專創融合特色的“雙創”孵化基地。加大“雙創”宣傳力度，營造良好的校園“雙創”氛圍，大幅提高師生參與重大科研項目、重大“雙創”賽事的比例。著力提高學生政治覺悟、專業技術、踐行能力、創新創業、志愿奉獻等“五大素養”，有效解決當代學生擔當能力不足、責任意識不強的問題，培養具有勞模精神和工匠精神的知識型、技能型、創新型人才。

（四）大力推進文化育人，營造良好的就業創業文化氛圍。高職院校要大力推進文化育人，提升學生的文化素養，打造良好的就業創業文化氛圍。高職院校是培育人才的地方，要始終注重培育學生的文化素養和綜合職業素養，提升學生多方面的素質尤其是創新創業素質。當學生畢業走向社會時，將會以自身的文化素養、職業素養、行為準則等影響更多的人。因此，高職院校在學生就業與創業指導工作中，要注重文化育人，培養學生的職業素養，這當中既包括學生的職業意識、職業精神，也包括學生的文化藝術素養、人品和心性等方面。學校應積極組織開展與創新創業相關的文體活動，如辯論賽、脫口秀、文化節、動漫節和動漫展、戲劇與話劇、電影放映、音樂會等活動，豐富學生的課余生活，提升學生的文化品位，促使其適應未來的工作需要。

總之，在“三全育人”理念的指導下，高職院校應不斷加大對學生就業創業的指導力度，建立全過程的育人體系，并全方位、多角度、多層面地落實人才培養工作，完善相關工作流程與制度，促進多部門全員聯動。這樣可以充分發揮人才的優勢和潛能，為國家的發展輸送更多有用的人才，為國家經濟發展做出應有的貢獻。

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【作者簡介】羅 旭（1977— ），男，漢族，廣西合浦人，研究生，廣西交通職業技術學院講師，研究方向：高校就業、創新創業工作研究。

（責編 王 一）