翻轉課堂視閾下移動學習支持服務系統的設計與開發

【摘 要】本文論述翻轉課堂視閾下移動學習支持服務系統的設計與開發，針對課前、課中、課后三個環節構建對應知識傳遞、內化、遷移三個過程的學習支持服務，以實現三個環節教學過程的有效統一和貫通;并根據學生的實際學習需求，秉承移動學習支付服務的基本設計原則，基于微信平臺對翻轉課堂視閾下移動學習支持服務系統的總體功能模塊進行設計與開發。

【關鍵詞】翻轉課堂 移動學習 支持服務系統 設計與開發

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）47-0186-02

隨著我國移動通信技術的快速發展，當今的教學模式、方法均發生了巨大的變化。“翻轉課堂”教學模式的提出，將傳統的教學結構徹底顛覆，通過翻轉課堂的應用，師生之間形成了更好的交流，也為學生開展個性化學習提供了便利，從而可以有效地培養學生良好的自主學習習慣和解決問題的能力。然而，當前對翻轉課堂的研究基本都集中于挑戰、應用、模式等方面，對翻轉課堂學習支持服務的相關研究較少。基于此，在翻轉課堂實際應用過程中，通過設計并開發可以對翻轉課堂形成有效支持的移動學習支持服務系統，具有非常重要的意義。本文結合筆者自身教學經驗，對翻轉課堂視閾下移動學習支持服務系統的設計與開發進行探討。

一、翻轉課堂視閾下學習支持服務模型

翻轉課堂教學包括課前、課中、課后共三個環節，因而翻轉課堂視閾下的移動學習應該有各環節相對應的移動學習支持服務。針對課前、課中、課后三個環節則應構建對應的知識傳遞、內化、遷移三個過程的學習支持服務，以實現三個環節教學過程的有效統一和貫通。

（一）課前“知識傳遞”過程的移動學習支持服務

翻轉課堂視閾下的課前“知識傳遞”與傳統教學中的課前預習有著本質的區別。傳統課前預習教學方法更加強調對課堂知識的學習準備，而翻轉課堂視閾下的課前“知識傳遞”方法，更加側重于應用現代化信息技術，利用視頻點播的方式引導學生開展新知識的正式學習，以及更加側重于整體知識的傳遞過程。翻轉課堂非但沒有弱化傳統課堂教學，反而形成創新和調整，將更多的時間留給學生，促使學生可以擁有足夠的自由時間進行自主學習。在此過程中，通過與教師和同學之間的協作提高問題的解決效率，充分發揮出學生的主體地位的同時，更有利于形成個性化學習的氛圍。

教師在課前可以根據學生的實際情況，制定相應的教學目標，選取合適的教學內容，對教學內容形成有序組織，并充分結合學生的特征進行教學設計、教學視頻錄制等。翻轉課堂的教學視頻與傳統的網絡教學視頻不同，基于學習者特征分析及移動學習碎片化特征，翻轉課堂視頻時長較短，故一般情況下，翻轉課堂的教學視頻時長均需控制在7分鐘至15分鐘，以保證學生能夠有效集中注意力在有限的時間內完成高效的學習;再者，翻轉課堂視頻具有內容精煉的特征，因為微視頻的整體時長較短且還應兼顧碎片化的內容學習，因此，一個視頻一般只講解一個知識點，但切記不可在錄制視頻中因為碎片化而忽略系統化的知識，達到如上要求，才可以構建出更好的微視頻，從而對翻轉課堂形成更好的服務。

（二）課中“知識內化”過程的移動學習支持服務

通過上述的課前知識傳遞過程，教師便有了教學重組的時間對學生的學習情況進行了解，充分掌握學生學習過程中存在的問題和難點，從而選擇具有針對性的策略開展教學。

在翻轉課堂中，學生與其他同學、教師之間，通過協作交流的方式完成知識的內化。這就需要教師在課堂導入環節中選取合適的方式對學生形成高效的引導，引導學生針對學習難點進行相互溝通，對自身的學習成果進行分享。同時，教師也可以更詳盡地了解學生知識掌握的情況，找出學生的知識盲點，采取針對性教學措施。對于多數學生無法解決的普遍性問題，教師在課堂上進行統一講解，對于個別學生未掌握的個性問題，教師采取針對性指導，從而確保全體學生都可以更好地掌握知識。同時，在課堂即將結束的時候，教師還應引導學生回顧學習內容，總結學習情況。

（三）課后“知識遷移”過程的移動學習支持服務

課后復習中，教師可通過課后鞏固環節的專項設計促使學生對于掌握不牢的知識進行再次學習，從而形成對知識的鞏固。對于基礎較好、學習能力較強的學生，教師在要求他們課后回顧和總結課堂知識的同時，引導他們進行課外拓展學習，利用課外資源有效拓寬學習范圍。同時，在本環節中，教師還可根據學生的教學評價和反饋，及時調整教學設計和教學資源，從而有效提升翻轉課堂的教學效率。

總之，翻轉課堂視閾下，所有類型的移動學習支持服務，都應以學生為主體，從而提供個性化的、有效的移動學習支持服務。

二、翻轉課堂視閾下移動學習支持服務系統總體功能模塊

根據學生的實際學習需求，秉承移動學習支付服務的基本設計原則，筆者基于微信平臺對翻轉課堂視閾下移動學習支持服務系統的總體功能模塊作出如下設計（如圖1）。

由圖1可知，基于微信平臺設計開發的移動學習支持服務系統主要包括三個方面的模塊，分別為微信小程序、學技能、找資源。其中，通過微信小模塊可以為學生提供快速進入的通道，同時，教師也可以通過公眾號對學生定期推送提醒，主要提醒學生進行在線學習，或者是發布課程相關的通知、通告，學生在使用公眾號的過程中，可以利用關鍵字查詢的方式，找到自己想要的素材或資源。

在微信小程序中，筆者對整體頁面進行劃分，主要分為四個主界面：

首先是首頁。首頁主要包括最近更新、課程介紹、下載區域等子功能模塊，課程介紹包括教學內容、教學目標、課程概述等內容;而在專業熱點中，主要是展示與教學課程領域相關的熱門信息，從而使學生掌握最前沿的信息，激發學習熱情;在下載專區之中，主要提供學習輔助資料下載，當學生完成下載后，即便學生的移動設備沒有網絡也可以利用已下載的資料進行學習;最近更新的模塊主要是顯示最新更新的課件、視頻等內容，方便學生及時了解課程的實際進度，對自身的學習進行調整;友情鏈接模塊主要是方便教師發布與教學課程內容有關的鏈接，便于基礎較好和學習能力較強的學生進行課后的拓展學習，同時也方便學生之間形成良好的資源共享，構建出更為豐富的共享型教學資源。此外，在首頁中，教師還可以設計明顯的懸浮框，為學生提供快捷提問的入口，并通過設置匿名功能，有效避免部分學生不敢提問題的情況。

其次是課程界面。此界面主要包括評論交流、課程搜索等交互式功能性模塊。課程搜索模塊類似于搜索引擎，方便學生搜索相應的學習資源，從而避免因資源多且復雜導致找資源困難，節約學生查找資源的時間，提升教學和學習的效率。在課程視頻模塊中，教師匯總上傳的視頻學習資源，并確保所有視頻均控制在15分鐘之內，以符合移動學習視頻制作的標準。交流討論模塊主要是學生之間、師生之間的線上學習交流平臺，方便學生利用移動設備進行相關問題的探討和交流，從而促使學生更高效地完成知識的意義建構。

再次是在線測試界面。該界面主要是為學生提供一個隨時隨地進行在線測試的平臺，學生可以根據測試反饋的數據對自身知識水平、新知識掌握情況等形成認知，方便學生在鞏固和學習的過程中查漏補缺，教師也可以通過此界面了解學生的實際學習情況，從而及時對教學策略、方法、內容進行相應的調整。

最后是個人中心界面。此界面旨在方便學生快速獲取自身學習進度和情況數據，并設置了學生在線交作業的功能。另外，教師還可以在此界面之中設置匿名提問的功能，與首頁的懸浮框相連接，從而為性格內向的學生提供提問通道，激發學生提問的積極性，促使學生積極主動參與到教學活動中。

總之，教育信息化2.0時代，基于混合式教學的翻轉課堂教學模式在教學實踐中得到廣泛應用，而在翻轉課堂具體實施的過程中，仔細的規劃和有效的支持都不可或缺，應依托移動學習支持服務系統，不斷提升學生的學習效率，不斷提升課程的教學質量。

【參考文獻】

[1]曹靜云.翻轉課堂視閾下移動學習支持服務系統的設計與開發[D].長沙：湖南師范大學，2018.

[2]阮蘭娟.基于微課程的移動學習支持系統設計研究[J].遼寧科技學院學報，2017（1）.

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[4]朱慶好.移動學習模式下學習支持服務體系建設的基本思路[J].新疆廣播電視大學學報，2015（2）.

【基金項目】2016年廣西高校中青年教師基礎能力提升項目“基于微課程的移動微學習支持系統的設計與應用研究”（項目編號：KY2016YB668;項目主持人：阮蘭娟）;2019年度廣西交通職業技術學院教育教學改革研究項目“基于混合學習的信息化基本技能課程立體化教學模式的研究與實踐”（項目編號：JZY2019B18;項目主持人：阮蘭娟）

【作者簡介】阮蘭娟（1982— ），女，壯族，廣西百色人，碩士研究生，廣西交通職業技術學院交通信息工程系講師，研究方向：計算機輔助教學、計算機應用技術。

（責編 何田田）