高中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略

張妮

摘 要：合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，它有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教師的“一言堂”，在課堂上給了學(xué)生自主合作的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的團體合作和競爭意識，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。因此，在諸多教學(xué)公開課，觀摩課上以及我們常規(guī)教學(xué)過程中，總少不了小組合作學(xué)習(xí)這一主要環(huán)節(jié)，但在聽課與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)流于形式較多，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，怎樣才能保證合作的有效性就理所當(dāng)然地擺在我們這些一線教師的面前了，筆者通過學(xué)習(xí)及自己的親身體驗，認為可以采取一些策略來充分利用小組合作學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂，合作學(xué)習(xí)，策略

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-079-2

目前合作學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。已有事實證明：合作學(xué)習(xí)有助于提高課堂氣氛，創(chuàng)造新型的師生關(guān)系，減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感，同時在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。然而也有一些英語合作學(xué)習(xí)只是流于形式，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力并沒有得到培養(yǎng)，教學(xué)效果并沒有得到提高。正是由于這些問題，使目前高中英語課堂中的合作模式陷入困境。針對這些問題，筆者現(xiàn)提出下列策略。

一、提高高中生對英語課堂合作學(xué)習(xí)的認知，并樹立積極的合作態(tài)度

進入高中以來，學(xué)生整天面臨著高考壓力，對于他們來說，英語的學(xué)習(xí)就是不斷地記憶，不斷地做題，這種對英語學(xué)習(xí)的錯誤認知無形中束縛著學(xué)生互相協(xié)作能力的培養(yǎng)。因此，作為教師，我們首先應(yīng)該向?qū)W生宣傳合作學(xué)習(xí)的基本含義，讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)是以小組為基本組織形式，利用小組成員間的互助來促進學(xué)習(xí)，根據(jù)小組的整體成績進行評價，最終達成共同教學(xué)目標(biāo)的活動。事實上，只有當(dāng)學(xué)生了解了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才能真正意義上進行有效地合作學(xué)習(xí)。其次，作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)該擔(dān)負起正確引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方向的使命。教師在英語課堂上要多給予不善言辭的學(xué)生鼓舞和關(guān)注，讓他們有更多機會在合作中展示自己的優(yōu)勢和特長，進而逐漸地消除性格內(nèi)向?qū)W生的不健康心理，同時也逐步增強他們的合作意識。當(dāng)這部分學(xué)生樹立積極的態(tài)度后，小組中的其他成員自然會受到極大的感染，進而整個小組的合作氛圍和意識也隨之上升。最后，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的各種合作技能，如表達能力、傾聽能力，解決問題能力等，無論是對今天的學(xué)習(xí)還是對在未來的職業(yè)發(fā)展，都起到至關(guān)重要的作用。因此，教師要幫助學(xué)生樹立積極的合作態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握合作技能。

二、高中生英語課堂合作學(xué)習(xí)中加強分組的科學(xué)性，分工的明確性

在當(dāng)前教育背景下，無論對于學(xué)生還是教師來說，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用都是一種新的考驗，這需要師生雙方在課堂中做到相互合作、相互適應(yīng)，共同發(fā)展。但是，要達到這樣的合作狀態(tài)，教師必須意識到分組的科學(xué)性和分工的明確性，在分組和分工過程中要事先考慮到高中學(xué)生自身所存在的個體差異，然后根據(jù)每個學(xué)生的所具備的實際能力開展高效的小組合作活動。

首先，推行“組內(nèi)異質(zhì)”的科學(xué)分組。很多教師認為隨意地將幾個學(xué)生放在一個小組里，給他們一個學(xué)習(xí)任務(wù)，進而就能產(chǎn)生一定的合作效果，這聽起來簡直就是天方夜譚。事實表明只有當(dāng)小組成員清楚教師期望他們做什么，以及他們?nèi)绾稳ネ瓿蓵r，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的潛力才能被最大化地挖掘出來。我國教育專家盛群力教授也指出：“合作學(xué)習(xí)通常都采用異質(zhì)分組，即小組中各個成員存在性別、學(xué)科成績、學(xué)習(xí)能力等多方面的差異。與此同時，作為教師在分組時一定要考慮到一些其他因素，如學(xué)生的性格、脾氣等差異。”因此，只有當(dāng)教師根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的科學(xué)分組原則，才能確保每個小組優(yōu)中差組合，發(fā)揮各個學(xué)生的特長和優(yōu)勢，保證各個小組總體水平基本相當(dāng)，進而展開科學(xué)公平的競爭。

其次，突出組內(nèi)分工的明確性。教師指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進行明確的分工，鼓勵每個學(xué)生在自己擅長的方面有事可做，最大化的發(fā)現(xiàn)和挖掘每個學(xué)生的潛能，這樣就能保證分組后的合作學(xué)習(xí)更加有效。組內(nèi)成員分工時，盡管表面上看起來各自的目標(biāo)和任務(wù)有所區(qū)別，但是最終為了達到全組的共同目標(biāo)，大家都積極承擔(dān)起自己的角色，因而，成員之間自然而然形成了相互幫助相互配合的氛圍。明確的小組分工不僅增加了合作的有效性，更加激發(fā)了組內(nèi)成員參與合作的積極性。除了明確的組內(nèi)分工，教師可以在每一個合作小組內(nèi)培養(yǎng)一個組長，該同學(xué)不僅要有責(zé)任心還要具備協(xié)調(diào)溝通能力。要積極向教師反饋本組任務(wù)的進展?fàn)顩r，提醒教師多鼓勵組內(nèi)的弱勢學(xué)生，以求組內(nèi)成員共同提高。

三、增強高中生合作目標(biāo)意識，鼓勵教師創(chuàng)設(shè)價值問題

合作學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一種旨在提高學(xué)生課堂效率的學(xué)習(xí)方法，因此，為了確保其不流于形式，教師必須創(chuàng)設(shè)有價值的問題在課堂中進行合作。教師在創(chuàng)設(shè)價值問題時，首先對教材要有深刻研究，了解教學(xué)的重難點，使合作的問題設(shè)計難易適中，具有很強的可操作性，而不是一味地追求形式上的合作。其次，教師提出的問題必須符合學(xué)生的認知水平和發(fā)展規(guī)律，能啟發(fā)學(xué)生對問題的積極思考，同時調(diào)動學(xué)生不斷整合和重組大腦里的相關(guān)信息，最終形式自己獨特的見解。最后，有價值的問題意味著經(jīng)過合作討論后，學(xué)生能從這些問題中獲取更多的知識，掌握更全面的思維角度。

四、規(guī)范教師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

首先，教師要了解自己在課堂合作學(xué)習(xí)中的身份和地位，在合作學(xué)習(xí)中，教師主要承擔(dān)著設(shè)計教學(xué)內(nèi)容并且給予學(xué)生自我展示的機會。與此同時，教師在合作過程中還承擔(dān)著其他多重角色，如管理者、促進者、咨詢者、以及參與者等。他們最主要的責(zé)任是確保整個合作過程的順利完成，并及時鼓勵學(xué)生在接受新授知識時能夠從容面對。其次，教師必須明白什么是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)所要達到的教學(xué)效果以及學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的期待。同時，教師也要分辨清楚合作學(xué)習(xí)與競爭學(xué)習(xí)以及個體學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系，找到共同點同時也要弄清之間的本質(zhì)區(qū)別。在進行比較后要明確合作學(xué)習(xí)在高中英語課堂中的有效性。最后，教師必須意識到幾個學(xué)生在一起討論問題并不是合作學(xué)習(xí)，因而也不會產(chǎn)生期望的學(xué)習(xí)效果，課堂中只有充分運用合作學(xué)習(xí)小組的不同方法才能發(fā)揮每一個小組成員的作用，最終達到小組合作的目的。因此，教師在設(shè)置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時，不僅要把學(xué)生的實際水平考慮在其中，還要預(yù)測到學(xué)生在合作過程中可能出現(xiàn)的障礙以及合作所需要的時間等各種因素。總而言之，沒有教師的規(guī)范指導(dǎo)，高中英語課堂中的合作學(xué)習(xí)過程必然是一盤散沙，不會達到預(yù)期的效果。

五、建立英語課堂中合作學(xué)習(xí)的多元化評價體系

合作學(xué)習(xí)的多元化評價不僅能調(diào)動學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠營造出學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和欣賞的積極氛圍。要想在高中英語課堂中建立多元化的合作學(xué)習(xí)評價體系，首先，提倡合作學(xué)習(xí)評價主體的多元化，包括學(xué)生自評、組內(nèi)成員互評、組與組之間的互評以及教師對個體學(xué)生和合作學(xué)習(xí)小組的評價等各種形式。只有通過主體多元化的評價體系才能全面反應(yīng)出學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的各項能力運用和發(fā)揮，也只有通過主體多元化的評價體系才能促進學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中進一步的發(fā)展和提升。

其次，注重合作過程和合作成果的共同評價體系，任何一方的忽視都可能導(dǎo)致評價的不完整。眾所周知，合作學(xué)習(xí)貫穿于整個英語課堂，因此，關(guān)注對小組合作過程的評價促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。當(dāng)然，對過程的評價也可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解合作學(xué)習(xí)中存在的不足，以及今后改進的方向和措施。除了對合作過程的評價，教師在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，把小組作為一個整體來進行最終的評價，不僅加強了小組間的合作競爭意識，也培養(yǎng)了小組間的團結(jié)合作精神。

最后，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同的特點，做出針對性的等級評價。有發(fā)言精彩，表述清晰的評價，有合作協(xié)調(diào)，小組互助的評價，也有成果展示，材料全面的評價。同樣，針對小組合作不佳的情況，也可以通過對小組的整體評價來進行調(diào)控，讓小組中的所有成員明白，一個小組就是一個“整體”，只有所有人共同朝著一個目標(biāo)奮斗努力了，合作學(xué)習(xí)才能獲得最終的成功。因此，教師在進行評價活動時要力爭發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)點，堅持多給予學(xué)生正面評價，使學(xué)生在多元化的評價中受到激勵，進而促進學(xué)生的進步和提高。

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（作者單位：江蘇省儀征中學(xué)，江蘇 儀征211400）