有限的材料，無限的空間

魏靜怡

【摘 ?要】

支持一，對低結構材料思考和選擇的過程就是設計游戲計劃的過程。

支持二，操作低結構材料的過程就是發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的過程。

支持三，嘗試用低結構材料解決困難的過程就是主動探索與學習的過程。

支持四，隨意組合低結構材料的過程就是獲得數(shù)學經(jīng)驗的過程。

【關鍵詞】 ?建構區(qū);低結構材料;幼兒游戲

低結構材料是相對于高結構材料而言的，指那些沒有明確目標、規(guī)定玩法的材料，如紙箱、木板、易拉罐等，它們低成本、多變化，能引發(fā)幼兒不斷思考，使其主動地探究與學習，是當前幼兒園最熱門的活動材料。

在建構區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)相同的低結構材料在不同興趣、不同生活經(jīng)驗的孩子們手上會建構出不同的物體。孩子的操作也存在著較大的水平差異，有的孩子信手拈來，能設計出各種主題，也有的孩子面對一堆材料東疊西堆，卻總是無法成型。

如何利用低結構材料支持幼兒主動游戲，如何讓孩子通過操作低結構材料，學會主動思考、主動嘗試、主動學習，從而獲得更多的成功體驗，這是我們需要思考和解決的主要問題。

一、對低結構材料思考和選擇的過程就是設計游戲計劃的過程

低結構材料最大的特性是沒有固定的模式，保持材料的原生態(tài)，也不規(guī)定材料的玩法，幼兒想怎么玩就怎么玩，可以一物多玩。當幼兒思考怎樣玩材料的時候，思考和選擇的過程就是一個設計計劃的過程，使其能逐漸養(yǎng)成計劃和思考的習慣。

由于低結構材料無明確的操作指向，孩子面對它時，有時會出現(xiàn)茫然無措，不知怎么玩的情況。這時我就會讓孩子想想，這個材料可以用來做什么，可以替代什么，怎樣建構才能達到自己希望的結果？ 引領孩子對所提供的低結構材料進行思考、選擇、加工，提出各種不同主題。針對孩子注意力易分散、堅持性差的問題，我讓孩子有目的地進行建構，建構前先說一說想搭建什么，把要搭建的東西在搭建前先給小伙伴講一講，說一說。

今天在區(qū)域活動開始之前，盛良禹和丁浩騫兩位小朋友就告訴我他們打算繼續(xù)搭建獅虎園。這已經(jīng)是他們第三次搭建獅虎園了，我問他們這次打算用什么材料搭建獅虎園的圍墻，他們說打算用實心正方體的泡沫積木來圍合。我問他們?yōu)槭裁础Ｋ麄冋f，這樣搭會比較整齊。在這次搭建中，他們能選用同一規(guī)格的材料來搭建，可以看出他們確實是在用心、仔細、有目的地甄選材料。當他們思考這些問題的時候，就要遷移以往的認知經(jīng)驗制定計劃了。

二、操作低結構材料的過程就是發(fā)展創(chuàng)造力的過程

高結構材料由于具有固有的結構形狀，材料操作時具有一定的規(guī)律可循，幼兒將材料的玩法掌握住就可以了。這樣就在一定程度上限制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。而低結構材料沒有具體形象、沒有固定玩法，幼兒可以任意發(fā)揮想象自由玩，隨意組合這些材料，這樣就給孩子提供了豐富的想象空間。幼兒常常用不同的方法使同一種材料，正是他們自由生成的玩法讓思維變得更加靈活、變通。

不一會兒，實心的正方體的泡沫積木很快就用完了，只剩下中間有孔的正方體了，于是他們找來能正好補上正方體圓孔的圓柱體填進去，可是厚度合適的圓柱體恰好也沒有了，丁浩騫找來比正方體厚一點的圓柱體塞進去。我就問孩子們，用比圍墻長的柱子來堵孔好嗎？盛良禹說：“這樣不好看，而且還會讓老虎和獅子撞破頭，會流血的。”丁浩騫說：“那怎么辦呀？”我說：“你們去找一找看看，能有哪兩種材料可以組合成一個圓柱。”孩子們開始分頭尋找材料，不一會兒，盛良禹找來兩個半圓體，兩個合起來就組成一個圓柱體。盛良禹塞進去后說：“丁浩騫，你看著兩個半圓合在一起不就是一個圓嗎！”丁浩騫說：“還真的是這樣，就這么辦吧！”于是他們兩個很快把所有的圓孔都填充起來了。

三、嘗試用低結構材料解決困難的過程就是主動探索與學習的過程

越來越多的教師已經(jīng)認可低結構材料，原因就是低結構材料的多樣性探索與表現(xiàn)，可按幼兒的想法自由組合。組合材料的這個過程本身比最終的結果更讓孩子感興趣，低結構材料的不確定性和隨機性給了孩子許多意料之外的問題，更有利于提高孩子解決困難的能力，幼兒每一種玩法，都是他們發(fā)展水平的體現(xiàn)。他們的嘗試是對自我發(fā)展的挑戰(zhàn)。這種投放方式有利于幼兒更主動地按照自己的意愿游戲，產(chǎn)生自由、自主、自發(fā)的游戲，因此也有利于幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性，可以有效地促進幼兒的主動探索與學習。

到現(xiàn)在為止，獅虎園的圍墻已經(jīng)有了三面，還差一個面才能圍攏好，可是這個時候，正方體也沒有了。盛良禹說：“這可怎么辦？”丁浩騫說：“我們可以用小的磚來壘呀。”于是他們就開始用四個小正方體組成一個大正方體來做圍墻。

當再次遇到材料不夠的情況時，孩子能主動想到用替代材料來完成作品，實現(xiàn)自己的需求及愿望，體驗了與同伴共同搭建的成就和快樂。

四、隨意組合低結構材料的過程就是獲得數(shù)學經(jīng)驗的過程

作為低結構材料的積木，由于單元積木在設計時就涉及了等分、比例、倍數(shù)等元素，雖然沒有規(guī)定玩法，但是幼兒在搭建時，都會借助已有的經(jīng)驗獲得新的數(shù)學經(jīng)驗。

很快小正方體也用完了，圍墻還差最上面一個小角就圍攏好了。兩個孩子你看看我，我看看你，不知道該怎么辦。丁浩騫說：“哎呀，就差一點點了，這可怎么辦呀？”盛良禹說：“我再找找看，看有什么好辦法了嗎？”盛良禹找來兩個半圓形疊在一起，她看了一會兒，搖搖頭就取下來了。

在這一次試誤中，孩子們通過自己隨意組合低結構材料，自己就能發(fā)現(xiàn)錯誤、主動糾正錯誤。

盛良禹在盛放泡沫積木的櫥子邊走了一遍又一遍，好像也沒找到有合適的材料，最后停在了劉梓楊小朋友旁邊。劉梓楊正在搭建高速公路，在他搭建的高速路上用到了兩個三角體組合成一個正方體。盛良禹看了一會兒后，高興地說：“有了！我有辦法了！”說著，拿了兩個三角體合成的正方體高興地讓我看：“老師你看，我有辦法啦！”我高興地向她豎了豎大拇指。

另外，高結構材料玩法單一、評價模式固定，給幼兒帶來壓力，而低結構材料由于玩法隨意也就沒有可比性，幼兒不用擔心有比較的壓力。幼兒都能在創(chuàng)造中獲得成功體驗，這些體驗會增強他們的自信心，促使幼兒更大膽地探索。我們發(fā)現(xiàn)幼兒常常會改變游戲材料的固定玩法、預設玩法，甚至每個人玩的花樣也不一樣。幼兒的“反常規(guī)玩法”實現(xiàn)了材料的價值，只是我們有時會忽略這些價值。由于這些價值實現(xiàn)的不確定性，游戲材料對幼兒的發(fā)展還有潛在的因人而異功能，使得幼兒會按自己的方向和速度自由地成長，從而獲得個性的發(fā)展。

低結構材料具有多元性、可操作性等特點，在游戲中能有效助推幼兒合作能力、交往能力、自信心的發(fā)展 ，對幼兒游戲及發(fā)展至關重要。教師要學會激發(fā)幼兒游戲興趣，為幼兒提供適宜的低結構材料，讓有限的低結構材料為幼兒創(chuàng)造出無限的發(fā)展空間、無限的發(fā)展可能！