從班級特色活動談學生綜合素質的培養

劉震

摘要：綜合素質的培養是一個長期、持續的過程，這就要求教師首先應提高自身的綜合素質，培養自己的人文情懷和國際視野，同時需要有耐心，將綜合素質的培養滲透在日常的教學及班級管理中。文章結合筆者在班級管理中的嘗試、實踐，將對學生綜合素質的培養滲透在所組織的班級特色活動中，為學生提供平臺，讓學生自主成長。

關鍵詞：班級特色活動，學生，綜合素質

一、班級特色部門——給學生提供施展才華的平臺

原來學校把每周三第八節課定為活動課，高一時學生踴躍參與，高二時有些學生就沒有參與到社團活動中，有的學生留在教室自習，有的學生到操場運動，有的學生甚至在校園閑逛。通過與班委及部分學生商量，我們決定利用好活動課時間，讓沒有參與社團的學生參與到班級的“活動課”。

班委及班上幾個有特長的學生對開展班級活動課這個提議非常認可，立馬就在班上開展宣傳工作，他們根據班里同學的興趣愛好及特長，設置了街舞部、科技部、體育部、繪畫部、影視欣賞部及閱讀部等六個部門，并制定了各部門的基本要求和規章制度。

班級的特色部門一開展，學生都積極參與，更可貴的是，班主任再也不用擔心學校或年級的一些活動需要動員學生參加了，根據活動主題就可以把活動交由班級的特色部門承包，而有的活動還可以發揮各部門的特長，合理分工，發揮團隊的力量。

如學校開展“中國夢”征文主題比賽，閱讀部部長就組織同部門的同學寫作;學校開展“班徽設計比賽”，就由科技部和繪畫部用電腦畫圖設計班徽;學校開展籃球賽，體育部的部長就率領同部門的同學到籃球場訓練，向一些籃球初學者傳遞他們的“速成”技巧。當體育部的學生在籃球場上揮汗如雨時，街舞部帶動其他幾個部門組成啦啦隊，繪畫部和科技部還用電腦軟件給班級設計了球衣和加油的牌子，閱讀部的負責給參加籃球賽的學生遞水以及負責寫班級的新聞稿……

在學校舉行的藝術節活動中，街舞部的黃同學和林同學自編自導了街舞keep on dancing，在街舞部的帶動下，全班30名學生報名了該街舞表演，在藝術節全校匯演時，林同學還邀請了我們班的三位科任教師一同上臺表演，并用一個晚上的時間教會三位科任教師舞蹈動作。平時我們是學生的老師，但在這時候他們成為我們的老師，在這個過程中我們看到他們的耐心以及對教師這個職業的理解。

在學校舉行的主題班會《時間都去哪兒了》比賽時，影視欣賞部派出兩名學生擔任主持人，繪畫部設計了班會流程，部長方同學還畫了春、夏、秋、冬四幅畫，描述時間變化的四個場景，體育部的負責布場，科技部的負責課件制作、視頻制作、音樂剪輯，閱讀部的負責講稿的完善和過渡詞語的添加……

作為班主任，除了要給學生傳道授業解惑，還應該給學生提供施展才華的平臺，讓學生有選擇的權利。通過一個學期的實踐，各部門學生完成的“作品”常常讓筆者眼前一亮，他們讓筆者看到了屬于他們這個年紀的無限可能性，他們的思維、創新超出了筆者的想象，學生在活動中得到成長、找到歸屬感、提升了自信。

二、班級特色班委隊伍——給學生提供自主管理的平臺

筆者在班級中成立了學生自主管理的團隊——值周督察隊，在與班委會的協商下根據班級規章制度制定了《值周督察員工作細則》，并設計了《值周督察日志本》，每周由督察隊長選出1名班委和2名非班委擔任當周的值周督察員，要求每日協助其他常務班干工作，重點抓好班級常規管理工作，隨時發現隨時處理，做好記錄。

值周督察員負責將值日情況在每天放學之前向常務班長匯報，督察隊長每天晚自習下課前5分鐘向全班總結當天的班級管理情況，星期五放學之前將本周情況向班主任匯報。對違紀的同學有權提出警告，并填好班級值周日志。室外課與體育科代表共同維護班級的紀律與安全。晚自習如沒有教師到班級坐班，須輪流到講臺維持秩序。

之所以采用“1名班委+2名非班委”的組成形式，一是為了調動所有班委的積極性，否則像文藝委員、電教委員、體育委員等班干較少參與到班級管理中，僅僅是完成本職工作而已。二是讓沒有擔任班委的同學也參與到班級管理中，學會換位思考，從“他律”走向“自律”，進而走向“自主”，同時還可以培養新的班委成員。

我班還設置了“班級事務中心主任”“班級秘書長”等職位，人人有事做，事事有人做。讓每個學生都參與到班級管理中，每個人都是班級的“管理者”，同時又是“被管理者”，通過角色的切換讓學生學會換位思考，在思考中規范自己的行為，培養自己自主管理的能力，甚至還能在實踐中提出班級管理的“創意”，從“他律”走向“自律”，進而從“自律”走向“自主”，這也應是綜合素質提高的重要部分。

三、班級特色小組——給學生提供合作競爭的平臺

在文理分科后，筆者就在班級開展了小組合作學習活動，按照成績層次、性格、男女比例進行分組，把全班分成了四個小組，學生給四個小組分別命名為“無敵機智組”“前八名組”“光宗耀組”“Power Team組”。每個小組都有自己的小組文化，在組員共同商榷下確定了組名、口號、目標、組徽以及小組宣傳海報。

分小組的目的是在班級營造組內合作、組間合理競爭的氛圍，每周會根據每個小組的“道德銀行”排名評選一個“星級小組”，而“道德銀行”的分數與學生平時的表現相關，既有學校、年級的量化考核部分，也有學科作業、小測以及班級好人好事等部分。每周的主題班會會交給小組“承包”，承包的小組同樣能獲得“道德銀行”的獎勵加分。

高二上學期除了學校規定的主題班會，其他的班會筆者定的大主題是“傳統文化”，旨在通過每周一次的班會課給身處經濟發達城市的學生補充一些傳統的文化，目的是提高他們的眼界，通過傳統文化的熏陶提高學生的綜合素養。

主題班會交由小組承包則是為了提高小組的團隊合作能力。每個承包小組自己確定班會主題并通過開會進行分工，有的負責搜索資源，有的負責流程設計，有的負責課件制作，有的負責班會主持……之前只由教師“一言堂”的班會課自從小組承包后變得活躍。其中“無敵機智組”主持的《傳統美食文化》班會課還給同學們帶來了零食，互動環節參與度極高;“光宗耀組”主持的《潮劇文化》給全班同學介紹了潮劇的歷史，以及面臨的困境……

小組的“開短會”文化也成了班級文化的一種。只要小組當周的表現不佳，或者組內某位同學受到教師的批評，組長會組織組員到走廊開短會，有時筆者要旁聽學生還不允許，筆者也識趣地讓學生用他們自己的方式處理他們的內部問題。

小組承包制提高了小組的凝聚力，組內合作及組間競爭給班級帶來了活力。“前八名組”的小組目標就是組內八位同學期末成績能包攬班級前八名，雖然最終期末成績沒有如愿，但小組八位同學都進入班級前二十名，是進步最大的小組，班級的平均分也上升到級部平行班第一名，在學校舉辦的各類活動中都獲得不錯的成績，可見小組合作競爭機制已經在班里發生了良好的化學反應。

教師要遵循學生的自然發展規律，給學生提供合適的成長平臺，在教育學、心理學等科學理論的指引下開展教育教學工作，教書的同時做到育人，從“教學”走向“教育”。當然，我們不可能學習完所有理論再去實踐，但可以在實踐的過程中提高和完善自身，提高學生綜合素質的同時，教師的綜合素質也得到提高。當意識產生的同時伴隨行動，綜合素質的培養才算真正開始。