管窺高考演講稿的寫作技巧

劉玲玲

《就任北大校長之演說》是人教版必修二第四單元的第一篇課文，很多老師在講授課文時，急功近利，往往重點講授文言文和古詩，很自然地選擇忽略第四單元的演講辭這種文體形式。但是2019年全國高考語文課標Ⅰ、Ⅱ卷的作文題目都要求寫演講稿，這一導向已經明確告訴我們演講稿在高考中占據著舉足輕重的地位。因此，筆者試圖通過《就任北大校長之演說》這一課，對演講稿的寫作技巧進行一些探索。

一、高考演講稿的思想性——立德樹人

不論是2018年全國課標Ⅰ卷作文題目要求：“……‘時光瓶留給2035年的18歲青年”，還是2019年全國課標Ⅰ卷作文題目要求：“面向本校同學寫一篇演講稿”、課標Ⅱ卷中作文題目要求：“以青年學生當事人的身份完成寫作”，課標Ⅲ卷中的漫畫材料“倡導尊師重教”的主題，他們的受眾都是青年人，都引導青年人重塑自我，加強品格修養。《就任北大校長之演說》是蔡元培擔任北大校長時的演說詞，同時也是一篇規范的議論文。圍繞“如何成為一名優秀的北大學子”為中心論點展開論證。這篇演講詞的受眾是北大的學子，這跟即將參加高考，步入大學殿堂的高中生，年齡差距不大，同樣適用。三個分論點：“一曰抱定宗旨，二曰砥礪德行，三曰敬愛師友。”要求青年學生樹立目標，重塑自我，加強自身品德修養，尊師重教，肩負起使命感和責任感等，這些對于當今求學的青年人同樣適用。這一點與高考命題宗旨“立德樹人”相契合，學生們平時練習寫作演講稿要從類似主題：品格修養，時代主旋律，青年人的使命感和責任感……加以嘗試。而對于《就任北大校長之演說》這一課，更要引導學生們細讀、精讀。

二、高考演講稿的邏輯性

高考演講稿的文體主要有記敘式和議論式，很多教師平時都會鼓勵學生在考場中寫作議論文，很多學生也擅長寫作議論文，因而，學生大多會選擇議論式。演說的目的是為了讓觀眾接受演講者的觀點，議論文的最終目的也是為了以理服人。所以，我們不妨從議論文論證的邏輯視角來看待這篇演講稿。

首先，從段與段之間的邏輯關系來看，《就任北大校長之演說》這一課，總體上采取的是總—分—總的結構。三個分論點之間看似是平行不交叉的并列關系，實則暗含內在的邏輯關系，層層遞進。只有先“抱定宗旨”樹立正確的目標，你的行動才會正確，才能“砥礪德行”。一個優秀的青年人，要他“敬愛師友”，自然也不難了。再則，只有嚴于律己，方能寬以待人。所以，它的說理是按照事物發展的內在規律一步步展開的。

其次，從語段內部的邏輯關系來說，以第二段為例。第二段主要圍繞“為什么要抱定宗旨”運用因果論證法，由果探因，展開論證。“大學者，研究高深學問者也”——先對大學的性質進行概念界定。有了這個大前提，作者就可以進行假言推理，如果抱著升官發財的目的來求學的話，大可以去商業專科學校或者法律專科學校。最后，得出結論，抱定宗旨是為求學而來。如果違背宗旨，從反面加以論證，得出兩種后果，誤己和誤人。同時，這一段也充滿了嚴密的思辨性。作者不僅要一分為二地分析問題，還要全面客觀地看待問題。作為北大學子，面對外人指責誹謗北大的腐敗現象，如果自身不腐敗，對自己是沒有損失的;如果想升官發財的話，可以改投其他學校。既批判了動機不純的求學者，又不忘鼓勵專心致志的求學者。不僅是第二段，第三、四段中均運用到了因果論證法，正反對比論證，辯證地看待問題，圍繞分論點進行嚴密地論證，在此不一一贅述。此外，在論證中還輔以類比論證法，比如自述在德國購物蒙受店主款待的交際之事，類比大學生之間的交際，佐證“敬愛師友”這一分論點。

再則，從邏輯銜接詞語來看，通篇演講稿論證思維的推進，都得靠這些關聯詞。如：“……而……”“以……，故……”“蓋……也”“因……則……惟……蓋……”“……然……”“果……則……”“豈非……，且……”“茍……且……更……”等等。所以，我們在寫作演講稿時也要善于使用關聯詞。

三、高考演講稿的交際性

很多同學在考場上，看到題目要求寫演講稿，但都只是把它當成日常的習作議論文來行文。殊不知，演講稿的特殊性在于它的現場感，在于它的交際互動性。所以，很多同學的演講稿都缺少演講的味道。究其本源，同學們大都缺乏聽眾意識，喜歡孤芳自賞，大唱獨角戲。那么，應該如何在文章中體現現場的互動感呢？

首先，演講稿的開場白舉足輕重，具有先聲奪人之效。“五年前……貢獻于同校”蔡元培先介紹自己，訴說自己與北大的緣分，敘舊，拉近與學生們的距離。然后，再從學生的角度“士別三日，……長足之進步矣”，夸獎學生，先獲得學生們的好感，學生們才會有繼續往下聽的欲望，進而，才能接受你的觀點。

其次，演講稿要關注聽眾的實際情況和具體需要。蔡元培選擇的主題“如何成為一名優秀的北大學子”，但是卻把“做學問”與“做官”“經商”相對比，“做官”與“經商”都是彼時學生們中廣為流傳的思想，經過利弊分析，能夠引起學生的共鳴，觀點也易于為學生接受。另外，彼時的北大也確實存在這種不良思潮，此話題可謂一針見血，對癥下藥，目的性很強，針對性也很強。

再次，在演講過程中，要適時地提醒聽眾，喚起與聽眾的交流。《就任北大校長之演說》中一共出現了19處“諸君”，每一段落都有。蔡元培非常尊重學生，關注現場學生的反映。演講稿中，“諸君”的出現，往往在涉及學生們的現狀，肩上的責任，學生們的將來以及對于學生們的建議、希望等等都會用“諸君”來稱謂。誠然，蔡元培身處于新舊文化交替時期，演講稿的語言文白交雜，這是由它的時代特殊性所決定的。在當時，老師也可直呼學生為“同學”，但是蔡元培卻用“諸君”來稱呼學生，說明在蔡元培的心中，學生與他是平等的。“諸君”二字既體現了他對學生的尊重，又飽含了一個師長的殷切期望。作為讀者，每每讀到“諸君”二字便會為之動容，更何況是現場的學生聽眾聞之呢？

《就任北大校長之演說》這篇演講稿沒有引用一個典故，沒有華麗的詞藻，沒有煽情的言語，有的只是嚴密的邏輯，深刻的論證，字字鏗鏘，直抵學生心底。雖然，文中大多是文言詞句，但時至今日，讀起來絲毫沒有違和感。在筆者看來，這些諄諄教誨的背后是一個師長的舉首戴目，拳拳之心，殷殷之情。在場聽眾定當醍醐灌頂，感慨反思良久。所以，要教會學生寫好高考演講稿，有必要讓學生深入精讀《就任北大校長之演說》。

[作者通聯：福建莆田第六中學]