融合教育背景下特殊兒童的社會支持體系建設

鐘山瑤

【摘要】融合教育是近十年來我國在特殊教育領域最為熱議的話題之一。最大的爭議點是在現有的學校保障體系下，如何才能對殘疾兒童進行融合教育。如基于此，全國學界和教育界對如何實現真正的融合教育進行了反復的討論與實踐。本文以成都市J區的融合教育下社會支持體系建設為例，探討我國當前特殊兒童的融合教育實施現狀。

【關鍵詞】特殊兒童，融合教育，支持系統

1 前言

本研究以成都市J區的特殊兒童融合教育體系建設為基礎，探討該區在融合教育理念指導方針下的理論和實踐。成都市J區的特殊兒童融合教育體系建設圍繞特殊兒童聯系最緊密的部分——學校、社區和家長，體系建設主要分為三大板塊：一是普通學校及教師成長建設，二是殘聯專干的社區支持建設，三是特殊兒童家長的培訓和家庭支持系統。

2 融合教育下特殊兒童的社會支持體系——學校支持建設

2.1普校融合教育的服務對象

融合教育的服務對象分為普通學生和特殊教育需要的學生，其中特殊需要的學生包含殘障學生6+1+1、文化差異學生、病弱學生、天才學生、困境學生和其他學生。

其中殘障學生“6+1+1”指的是智力殘疾、視力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、精神殘疾、言語殘疾，以及多重殘疾。

2.2融合教育背景下學校支持系統的建立與運作

建立學校融合教育支持系統：①教導處支持。殘障學生學籍管理，殘障生的安置與轉型，組織安排殘障生的學科考核與評價，組織教師開展融合教育的培訓與教研。②德育處支持。組織融合教育推廣活動，組織殘障生參與學校評先評優活動，組織殘障生參與文藝演出活動。③總務處支持。為資源教室提供良好場地，配備必要的設備設施，為融合教育提供無障礙通道和必要的教具輔助，進行融合教育經費預算，執行管控特教經費專款專用。④班級支持。建立共享，共欣賞共進步互動和諧的團隊，讓每一個參與者，包括教師家長，普通學生殘障生都獲得成長，讓班級教育成為殘障生走向社會適應社會的能力養成的重要場所。⑤課堂教學支持。座位調整，兼顧特點的教學（如教學設計課堂教學策略）、伙伴支持、個別指導。

2.3融合教育教師的成長

建立學習共同體：了解輕度智障、多動癥、自閉癥、學習障礙不同障礙類型學生的需求。加強對話交流：學習共同體內部交流、區域共同體間的交流、學習共同體區外交流、區域共同體區外交流。搭建成長平臺：課題研究、論文發表、以賽促研、交流展示。

3 融合教育下特殊兒童的社會支持體系——社區支持建設

3.1倡導融合教育

根據《中國孤獨癥家庭需求藍皮書》中的數據，在對71家特殊兒童服務機構和學校發出的4000多份調查問卷中顯示：64.5%的家長擔心孩子和家人受到社會的歧視和不公平待遇，88%以上的家長擔心自己子女融入社會的能力，72%的家長擔心心離開人世后孩子的未來，70%的家長缺乏自己旅游、學習、休閑的時間，81.5%的家長迫切想要獲取想應的心理援助。

所以特殊兒童及其家長迫切需要得到社會的關注與認同，更好融入社會。需要社區殘聯專干深入參與融合教育的推廣工作。

3.2特殊兒童融合教育的權利及其保障

殘疾兒童受教育權既是自然法賦予人的應有權利，也是法律保障的權利。特殊兒童義務教育保障的困境包括：特殊兒童接受義務教育的水平不高，重度殘疾兒童義務教育的缺失，特殊兒童隨班就讀教育質量不高，特殊兒童受教育權補償平等的制度實施存在不足，特殊兒童義務教育投入的混亂與失范。

4 融合教育下特殊兒童的社會支持體系——家庭支持建設

4.1成都市J區特殊教育體系建設及相關入學政策解讀

認真落實以區縣為主管理體制，按照省市特殊教育提升計劃統籌規劃殘疾學生特殊教育，出臺了成都市J區特殊教育提升計劃第一期、第二期實施方案。通過普通學校就讀、特教學校就讀、送教上門、遠程教育等多種方式，落實“一人一案”，做好教育安置。我區殘疾學生納入中小學生學籍管理。優先采用普通學校隨班就讀方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務教育，配備相關康復設備和專兼職特教教師。特教學校保障中、重度智力、孤獨癥適齡殘疾兒童少年入學。對殘疾程度過重、需要專人護理的適齡兒童少年區教育局配合區殘聯、衛計部門以“康教結合”的送教上門方式實施教育。

4.2特殊兒童家庭支持系統的建構

構建特殊兒童家庭支持系統的法律要求：《薩拉曼卡宣言》——家長和教師應共同分擔有特殊教育需要的兒童的教育。《中華人民共和國殘疾人保障法》——國家、社會、學校和家庭對殘疾兒童、少年實施義務教育。

特殊兒童家庭支持系統建構的要點：形成“以兒童為中心”的教育觀念，營造“溫馨和睦”的家庭氛圍，高接納性、高反饋性、高預測性的特點，構建“內外融合”的多邊網絡。

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