微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。隨著教育改革的深化，“翻轉(zhuǎn)課堂”引起了教學(xué)方式的變革，越來越引起廣大教育工作者的關(guān)注與探索。與此同時，“微課”成為廣大中小學(xué)教師實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要手段。微課能有效輔助教學(xué)與傳統(tǒng)地教學(xué)相輔相成，它不僅利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于教師專業(yè)的發(fā)展，微課給學(xué)生提供了一個有效的“解感”的武器，還可以減輕教師的工作壓力，有利于教學(xué)效率的提升。本文就微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;化學(xué);教師專業(yè)發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂又稱“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。隨著教育改革的深化，“翻轉(zhuǎn)課堂”引起了教學(xué)方式的變革，越來越引起廣大教育工作者的關(guān)注與探索。

一、 微課的定義及特點分析

（一）微課的定義

微課又稱“微課程”，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對一個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)的某一環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化的視頻課程資源。

（二）微課的特點

1. 教學(xué)內(nèi)容精簡

相對于較寬松的傳統(tǒng)課堂而言，微課易于集中突出問題。微課主要是為了突出課教學(xué)中某個知識點的教學(xué)，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜眾多，其內(nèi)容更加精簡。

2. 教學(xué)時間短

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，微課一般設(shè)計為10分鐘以內(nèi)為宜。因此，相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課來說，微課可稱之為“教學(xué)片段”。

3. 學(xué)習(xí)自主性強

微課視頻符合學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樂于主動地學(xué)習(xí)，學(xué)生在課上或課下自行觀看教師的微課，節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進快放，沒懂的慢放、倒退反復(fù)觀看，也可以暫停仔細(xì)思考等。這樣對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，提學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識有較大幫助。

4. “環(huán)保無污染”

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，在中學(xué)化學(xué)中有許多有毒物質(zhì)生成或參與的實驗，我們在講課時如果在教室完成這類實驗難免會引起教室內(nèi)環(huán)境的污染，用微課代替這類實驗則可以防止污染的發(fā)生。

二、 微課的制作方法探討

微課制作流程簡述如下：收集素材——制作微課件——撰寫任務(wù)清單——錄制微視頻——整理美化。

微課錄制效果直接影響微課的教學(xué)質(zhì)量。因此，為保證錄制效果，推薦幾種常見的微課錄制方法。

（一）攝像機拍攝

1. 錄制工具與軟件

攝像機+黑板（電子白板）+粉筆+其他軟件工具。

2. 錄制步驟

針對微課主題，設(shè)計并形成微教案，完成課件，準(zhǔn)備好其他媒體素材;利用黑板（電子白板）進行教學(xué)過程，利用錄像機將整個過程拍攝下來;對視頻進行簡單的后期制作、編輯和美化。

（二）錄屏軟件+PPT

1. 錄制工具與軟件

電腦+耳麥+錄屏軟件+PPT。

2. 錄制步驟

針對主題，搜集素材，制作PPT課件;在電腦屏幕上同時打開視頻錄制軟件、教學(xué)PPT，設(shè)置好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置，單擊“錄制屏幕”按鈕，開始錄制，一邊演示一邊講解，可以配合其他標(biāo)記工具或其他多媒體軟件，盡量使教學(xué)過程生動有趣;對錄制后的視頻進行處理和美化。

（三）數(shù)碼手機拍攝

1. 錄制工具與軟件

手機+白紙+筆。

2. 錄制步驟

針對微課主題，設(shè)計微教案;.用筆在白紙上展現(xiàn)出教學(xué)過程，可以面圖、書寫標(biāo)記等，借助手機支架，用手機將教學(xué)過程拍攝下來。盡量保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過程邏輯性強，解答或講授過程明了易懂;可以進行必要的編輯和美化。

三、 在中學(xué)化學(xué)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理運用微課

（一）運用于課前

傳統(tǒng)的“導(dǎo)學(xué)案”下的預(yù)習(xí)，學(xué)生依據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”進行“學(xué)”“記”“思”“練”，直接回答“導(dǎo)學(xué)案”中的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測得不到及時反饋。而“微課”，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供配套的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單的指導(dǎo)下，可以根據(jù)個人需求，自定進度進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中既可以在線檢測，及時反饋學(xué)習(xí)效果，還可以借助網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)互動交流，答疑解惑，比較而言，學(xué)生通過課前看微課進行自主學(xué)習(xí)的效果要好于“導(dǎo)學(xué)案”下的預(yù)習(xí)。

（二）運用于課堂

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師借助多媒體課件邊講解邊演示教學(xué)重點，難點問題課件的播放者是教師，講解節(jié)奏、播放速度均取決于教師，學(xué)生是聽眾，是被動的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)效果難以的全面，及時的反饋，課上應(yīng)用微課進行教學(xué)，教師與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互配合，重點解決使用傳統(tǒng)教學(xué)方法費時費力或無法展示的教學(xué)內(nèi)容。在新課導(dǎo)入、知識理解、練習(xí)鞏國、小結(jié)拓展等環(huán)節(jié)為學(xué)生提供多個微視頒，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，遷移應(yīng)用，總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律。播放者可以是教師，也可以是學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求自主播放。對于疑點難點之處，可以重復(fù)播放，直至收到滿意的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生是主動學(xué)習(xí)者，由此可見，學(xué)生課上用微課學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)中教師用課件演示的教學(xué)效果好。

（三）運用于課后

運用于課后，主要是為了讓學(xué)生鞏固、拓展知識。例如，習(xí)題類詳細(xì)講解一道或幾道同一類習(xí)題，分析總結(jié)出這一類題的解析和講解過程。

四、 成效分析

本人在初中教學(xué)過程中按照初中化學(xué)教材的內(nèi)容和要求，針對不同課型制作了不同類型的微課，并根據(jù)實際情況運用于教學(xué)實踐中。將開發(fā)的微課運用于實踐后，就應(yīng)用效果進行了問卷調(diào)查及訪談可以看出，學(xué)生非常喜歡這種“短小精悍”的“微課”教學(xué)，它不受時間空間影響，學(xué)生可以隨時隨地獲取知識，滿足學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主探究、合作交流的能力，對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)及化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有極大的促進作用。

參考文獻：

[1]吳雪蘭.中學(xué)化學(xué)微課應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查和對策研究[D].合肥：合肥師范學(xué)院，2017.

[2]吳建萍.微課在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

李曉敏，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗新鎮(zhèn)中學(xué)。