讓生活走進課堂讓數(shù)學(xué)回歸生活

摘 要：讓數(shù)學(xué)生活化，可以這樣做：精選生活素材——感悟教學(xué)，激活生活經(jīng)驗——數(shù)學(xué)思考，參與生活實踐——應(yīng)用數(shù)學(xué)，模擬生活情境——探索數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)，回歸，生活

數(shù)學(xué)生活化是新課程理念的具體化，它要求教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)實際出發(fā)，提供的學(xué)習(xí)探索材料有著實實在在生動活潑的生活背景，并且是有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，容易喚起學(xué)生的研究興趣和探索欲望。那么，如何使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化更具活力，更加有效呢？

一、 精選生活素材——感悟教學(xué)

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點與歸宿。在教學(xué)中，教師要提供一定的生活素材，找準(zhǔn)知識與生活的切合點，構(gòu)筑數(shù)學(xué)與生活的綠色通道，讓學(xué)生扎根于生活這個肥沃的土境。這樣可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得見的現(xiàn)實，從而增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。如我在教學(xué)“11～20各數(shù)的認(rèn)識”這一課時，學(xué)生對“10個一就1個十”較難理解，在教學(xué)時我就設(shè)計了“買羽毛球”的生活情境讓學(xué)生從買羽毛球中感悟10個一就是1個十。教學(xué)中，將學(xué)生分成6人一組，每組有散裝的羽毛球20個，整盒的羽毛球3盒。教師出示一盒羽毛球，讓學(xué)生猜一猜是幾個，然后請學(xué)生在小組中打開一盒，數(shù)一數(shù)使他們自己發(fā)現(xiàn)這樣的一盒就是10個羽毛球，10個羽毛球就是1盒。再讓各個小組把桌面上散裝的羽毛球每10個套成一串。師問：“10個羽毛球套成幾串？”“一串羽毛球有幾個？”“幾個羽毛球套成一串是幾個十？”讓學(xué)生邊做演示邊回答。接著讓學(xué)生在小組內(nèi)做買羽毛球的游戲，使學(xué)生初步感知“1個十就是10個一”。然后再讓學(xué)生迅速拿出13個羽毛球并問：“如果要請你們拿出13根小棒放在桌子上，怎樣擺才能一眼看出1根呢？”有了剛才買羽毛球的經(jīng)驗學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，只要把10根捆起來放在一邊，剩下的3根放在另一邊就可以了。學(xué)生根據(jù)自己的體驗，在生動具體的情境中感“1個十就是10個一”的含義。以學(xué)生熟悉喜愛的生活情景為背景，這樣捕捉生活數(shù)學(xué)事例，對學(xué)生來說不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，從而越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習(xí)的樂趣，從而使學(xué)生在生動具體的情景中感悟。

二、 激活生活經(jīng)驗——數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思考是一種心智技能活動，它是看不見、摸不著的內(nèi)在隱性活動。對小學(xué)生而言，往往在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們理解、掌握基本知識，形成基本技能，學(xué)會數(shù)學(xué)思考和解決實際問題的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中，教師要盡量從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。

例如，在教學(xué)“一本書，已看了45頁，還剩28頁沒看，求這本書有多少頂？”時，學(xué)生要通過逆向思維，然后用加法來解決。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來說，無疑有一定的難度。教學(xué)中，我先讓學(xué)生分析想象、獨立思考、組織交流，在交流中適時進行“生活化”的點撥：“隨手拿出一本書，邊做動作一頁一頁地翻閱，邊說已經(jīng)看了45頁，捏著剩下的部分說還剩28頁，怎樣能知道這整本書有多少頁呢？”稍停片刻，用強調(diào)的稍帶有夸張的動作把看過的和剩下的兩部分頁數(shù)合并成整本書。這一簡單的動作演示展現(xiàn)了生活畫面，激活了學(xué)生的“生活經(jīng)驗”，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，很快理解了其中的數(shù)量關(guān)系，正確地解決了這一問題。

三、 參與生活實踐——應(yīng)用數(shù)學(xué)

生活中充滿著數(shù)學(xué)，課堂是學(xué)習(xí)知識的重要途徑，但單靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。注重“培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要目標(biāo)之一。學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決問題的能力，就要讓學(xué)生參加一定的含有數(shù)學(xué)問題的實踐活動，在解決實際問題的探索中應(yīng)用數(shù)學(xué)，切實提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合校情、班情設(shè)計生動情景，開展有效的實踐活動。

例如，在學(xué)生學(xué)了“有余數(shù)除法”后，我們開展“全家樂”活動，要求本班每個同學(xué)和爸爸媽媽一起參加。班級為大家準(zhǔn)備一份點心：“每人一袋牛奶、一塊畫包（爸爸媽媽吃大面包，大面包每盒4塊裝，小朋友吃小面包，小面包每盒5塊裝）。請大家算一算，自己所在的小組（各組學(xué)生數(shù)在14人到16人之間）至少要買幾盒大面包？幾盒小面？幾袋牛奶？”學(xué)生對于這一仿真性的探究任務(wù)倍感興趣，積極主動地投入到問題的探索之中。“了解本組人數(shù)：

根據(jù)大、小面包的不同包裝標(biāo)準(zhǔn)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ蟪鲂栀I面包的盒數(shù)，對不能整除時所出現(xiàn)的商幾余幾做出合乎生活實際的靈活處理”等一系列數(shù)學(xué)活動，在這一系列活動中，學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度，運用所學(xué)知識和方法尋求解決問題的策略，直至解決問題。在這一過程中，學(xué)生既體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的價值，從而養(yǎng)成時時、處處運用數(shù)學(xué)的眼光看待事物，運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決問題的好習(xí)慣。同時也解決了數(shù)學(xué)不是到考試時才有用的現(xiàn)實問題。

四、 模擬生活情境——探索數(shù)學(xué)

我們將知識于學(xué)生熟悉的生活情節(jié)中加以是促進學(xué)生主動參與探索、提高實踐能力的有數(shù)手段。因此在教學(xué)中，教師可以大膽模擬生活情節(jié)，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，從學(xué)生熟悉的生活背景入手，充分利用生活經(jīng)驗引出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以活動的形式再現(xiàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入探索之中。如教學(xué)“連乘應(yīng)用題”后，我創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生模擬去超市購物的情境：三（1）有4個小組，每組10人，過六一節(jié)時，全班收到捐款的錢，除布置班級和購買表彰同學(xué)獎品外，還剩200元。剩下的錢準(zhǔn)備為每個同學(xué)買一份禮物，商品架上的標(biāo)價是筆記本每本5元，圓珠筆每支1元，牛奶每包2元，果凍每包3元，皮球每個4元。根據(jù)以上提供的物品價格，讓他們討論如何購買。可見，這種與生活零距離接觸的教學(xué)過程不僅使學(xué)生對所學(xué)知識有生動的感知，深刻的體會，而且從生活探索中增強了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要力求從學(xué)生的生活情景與兒童世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，把數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生的生活場景中，讓學(xué)生經(jīng)歷“在探索中動腦，在動腦中前進，在前進中成功，在解決實際問題中享受成功”的快樂。

作者簡介：

劉純高，四川省宜賓市，四川省宜賓市敘州區(qū)柳嘉鎮(zhèn)第二小學(xué)。