淺談對提升初中數學應用題教學效率

摘 要：本文主要針對當前初中數學應用題教學中存在的問題，提出了相應的教學策略，以期為其教學效率和教學質量的提升奠定良好基礎。

關鍵詞：初中數學;應用題教學;教學問題;優化策略

一、 現階段應用題教學中存在的問題

（一）學生自身的解題能力相對薄弱

初中階段由于學生正處于心里、生理成長和發育的關鍵階段，邏輯思維和空間思維能力相對較低，而在應用題教育教學過程中，部分教育工作者由于受傳統應試教育教學理念根深蒂固的影響，未能綜合考慮學生的學習能力和認知規律，課堂實踐環節仍是過度地關注于課本知識的傳授，導致課堂教學與學生實際生活相脫節，使得學生在學習過程中無法真正地領會數學知識的價值，最終對其思維的培養造成了極為不利的影響。除此之外，根據大量教研數據分析可知，在課堂實踐教學過程中，學生自身解題能力差、審題不清晰以及不善于轉化應用數學問題等情況的存在，在很大程度上也影響了初中數學課堂教學的有效性。

（二）忽視了學生的主體地位

縱觀當前在初中數學應用題教學過程中，教師本位主義的存在，導致學生的主體作用無法充分有效發揮，最終對其自主學習意識的培養和學習能力的提升都造成了極為不利的影響。培養學生知識應用能力是數學應用題教學的重要目標之一，而目標實現的根本是保障學生主體作用的充分發揮，但由于教育工作者在課堂實踐教學過程中，受傳統應試教育教學理念根深蒂固的影響，過度地關注于理論知識的講解和傳授，在創新與實踐教學方面的投入相對較少，最終不僅降低了學生們對應用題學習的興趣，對學生創新實踐能力的提升也是非常不利的。

（三）教學內容和教學模式有待改善

作為初中數學課程教學的重要組成部分，應用題一直以來都是學生學習的難點和教師教學的重點，新課改背景下更是將其提到了更加重要的位置，可在實際教育教學過程中，部分教育工作者對于實踐性教學活動的重視度仍較低，在課堂教育教學過程中，仍沿用傳統的教育教學內容，采取傳統的教育教學模式，在教學中未能做到以學生為中心，最終對學生知識應用能力和創新實踐能力的培養造成了極為不利的影響。除此之外在課堂實踐教育教學過程中，“灌輸式”和“填鴨式”等傳統單一化教學模式的應用，在很大程度上導致在教學過程中只能被動地接受課程知識，自己的積極性無法充分調動，使得學生的應用題閱讀能力、理解能力以及解題能力都在不斷弱化。

二、 提高初中數學應用題教學效率的優化策略

（一）采取生活化的教學模式，提高對學生生活素材積累的重視

從某方面而言，應用題具有很強的綜合性，在生活中的應用度也較高，因此要想從根本上改善當前的教育教學現狀，采取生活化的教學模式，提高對學生生活素材積累的重視是極為必要的，具體而言在課堂教學實踐過程中，一方面教育工作者需根據自身多年的教學經驗，結合當前學生的學習能力和認知規律，積極去創造真實的教學情境，從而讓學生在相互交流的過程中，將知識與技能相結合，最終為其解題能力和發散性思維的培養打下堅實基礎，而另一方面孤立地灌輸解題技能是傳統應試教育教學的主要特點，而長此以往這種教學模式的應用，不僅極大地降低了學生的學習興趣，甚至會導致他們抗拒心理和畏難情緒的產生，最終對學生的成長和發展造成極為不利的影響，故此在教學實踐活動的開展過程中，教育工作者需轉變傳統的教育教學理念，把應用題課程教學內容與學生日常生活相結合，使他們從生活角度出發去處理和解決問題，以此來不斷地提高學生們的解題能力。如在進行典型的“速度—時間—路程”教學過程中，教育工作者可通過列舉生活中的常見例子——趙鵬家離校五點二千米，在某天上學期間，趙鵬走到一半后發現，還有十五分鐘就到上課時間了，問此時他需要以多少的平均速度走完剩下的一半路程才能保證不遲到。在進行課堂教學時，首先教育工作者要引導學生采取“一元一次方程”對其進行求解，而由于這道題其他同學也經常遇到，因此在后續的教學過程中，引導學生求出正常行駛下，趙鵬所要消耗的時間，而后在設行駛速度為x，根據條件列舉方程，求出答案。

（二）培養學生的建模能力，提高對學生創新意識培養的重視

從某方面而言，“建模能力”是數學應用能力培養的核心，因此要想從根本上提高學生的數學核心素養，提高對學生建模能力和創新意識培養的重視，是現階段中學數學教師們的核心發展方向。經大量校驗數據分析可知，在當前教育教學過程中，學生數學素養、能力及知識具有一定的局限性，因此學生的建模能力相對較弱，建模意識也相對較低，長此以往對整體教育教學質量造成了極為不利的影響，故此為從有效地解決上述教學問題，一方面教育工作者學需摒棄傳統的教育教學理念，在教學過程中通過為學生們營造一個良好廣闊的空間，以期在保障數學應用價值充分發揮的基礎上，不斷地提高學生們的建模意識、鍛煉他們的建模能力，而另一方面在課堂教學實踐過程中，教師們還要尊重學生的解題思路不能一味地強調結果的對與錯，最終為學生邏輯思維能力的提升打下堅實基礎。如李紅家里裝修時，他去裝飾店買燈，不同瓦數燈的照明效果差異不大，但是消耗的電量不同，已知當地電價是五毛每度，問在進行裝修時，倘若用100瓦和40瓦的燈泡，兩者使用時長超過多少時，采取每種燈最合適。在對本問題進行解答時，教師們需首先讓學生明確電量、電費的計算方式，而后接著要弄明白燈的售價在燈的選擇時有什么作用，然后教師在分析整合題意信息時，就能總結出選擇燈的標準是電費與燈的售價之和最少，最終解決上述問題。

三、 結語

總而言之，在初中數學課程教育教學過程中，具備較強綜合性的應用題是教育教學的重點和難點，其課程教學效率的高低在一定程度上受到了社會各界的高度關注，但由于受某些不可控因素的影響，當前應用題的教學質量與預期教學目標之間始終存在一定差距，對促進學生全面發展教學目標的實現也造成了極為不利的影響，故此通過科學的教學方式和多樣化的教學手段，確保學生積極性和主動性的充分發揮，是現階段教育工作者的核心教學發展方向。

參考文獻：

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作者簡介：

唐德鑫，四川省涼山彝族自治州，會東縣參魚中學。