關于多媒體教學在小學語文教學中的應用

摘 要：隨著教育改革的進一步發展與推廣，多媒體教學在新的教學理念中誕生，也逐漸地推廣為教學手段。由于小學生的思維能力和小學的教學要求，在小學教學語文中使用多媒體學習的確能夠直觀立體的表達，多彩的展示，可以提高學生對語文的興趣。本文旨在分析多媒體教學當中出現的問題，討論多媒體的發展新途徑，這樣才能充分體現多媒體教學的優勢。

關鍵詞：多媒體;教學方式;小學語文;應用

一、 用多媒體的方式進行小學語文教學的優勢

（一）多媒體使小學生朗誦更加有感情

小學語文老師教學生語文需要更好的活躍氣氛，利用多媒體教學的方式提供朗誦環境，讓學生感受到閱讀氛圍，在通過多媒體的閱讀示范和老師們的認真指導下提升學生的閱讀情感。小學生們的語文課中的閱讀是最重要的一個環節，而想讓小學生們朗讀課文本身不難，但想讓他們在這個年齡段讀出有感情的課文是很難的。多媒體教學恰好可以用圖畫和聲音，使文章更有情景的彰顯出來，這樣學生們的也會效仿多媒體一樣有感情的去閱讀文章。

（二）多媒體提供了濃厚的課堂教學氛圍

小學生的年齡段比較特殊，他們的思維能力正處于形象到抽象這個過渡期的關鍵時刻，這個階段對色彩鮮明的生物會充滿好奇心。多媒體的特點就是通過圖文可以很好地將課堂內容展現出來，小學生也可以在這樣的環境中輕松學習語文課。

二、 多媒體應用在小學語文教學中存在的問題

隨著多媒體教學在小學教學中的應用，教師們的教學方式也在大程度的采取多媒體課件教學，應該說多媒體教學手段新課程改革背景下開始廣泛推廣，也可以說這一教學手段契合了時代教育的新要求。但是具體的小學生語文教學課堂中，這存在著擾亂學生注意力，打破擠壓學生思維，給學生施加壓力的現象存在。主要體現在了以下幾個方面。

首先，教師通常使用多媒體的時候對小學生聽講的注意力有著不良影響。多媒體教學的主客錯位。學生是學習與發展的主體。語文課是一堂有內涵、有生命的，應該是在學生、教師、文本、生活多層面的對話中，在教師尊重包容的目光里，在教師智慧靈性的引領下，學生通過自主合作探究來完成知識與能力、這樣情感態度與價值觀才能全面提升。教師無論是利用教材或是運用多媒體組織教學，都是為了學生的“學”，“學”是教學的中心，學生是學習的主體。然而不少教師在設計課件時依然體現的是“教師中心”，對學生興趣、狀態、感受、需求視而不見，只顧追求熱鬧好看。處理教材、設計教學時，不管需不需要，一味使用多媒體，將大量的文字、圖片、音效生硬引入課堂，塞給學生，使學生于無奈無語且無為之地，學生連筆記都來不及記，更不要說消化鞏固了。過多的短時記憶、無意注意致使課堂教學流于形式，提倡以學生為主體，純屬奢談。

其次，有效的課堂應該是平等的課堂，學生參與的廣度、深度、效度是評判一堂課優劣的重要標準。當前一些教師把媒體的參與放在了第一位，忽視了學生的參與;只滿足了自己對多媒體的獨鐘熱情，但卻澆滅了學生思維靈動的火花。因生搬硬套多媒體教學而預留給學生的空間太小、時間太少，因強烈地多媒體展示欲而忽視了學生的參與互動，更遑論個性的培養與發展。一哄而起的多媒體課堂教學教師主導的強勢，從傳統的“人灌”變成現代的“機灌”，學生主體地位再次跌入谷底，典型的“穿新鞋走老路”。

最后，教師在用多媒體教學時總是會忽略學生們的想象能力，小學生的想象力是空間最大的，而語文課中的課文也可以讓學生的想象力突發奇想，這也是給小學生的發展空間。但是，在多媒體課堂上，由于教師的不合理的去應用課件，一定程度上已經是在擠壓學生們的思維能力了。

三、 相應的解決策略

小學生的教學途中與多媒體的應用往往會有偏差，主要應為教師對課程的理解度過于深奧有著深入的認識和見解，以至于教學改革傳來后，教師用自己的見解度去應用多媒體，利用多媒體課件給小學生授課，教師這樣盲目使用多媒體授課卻大大的忽略了小學生的語文與其他科目的區別。同時，新的理念和教學手段不會達到根本目標，本想用多媒體授課的方式活躍氣氛，讓學生有學習氛圍和環境，但不正確使用的話會有很多問題的產生。

首先，在小學語文多媒體課件中，教師要通過合理的課件去制作，要減少對于學生的注意力分散。盡管有著精彩的動畫圖片的效果能提高學生濃厚的興趣愛好，但是，過多的動畫形式展現的課件往往會將學生們的注意力放到動畫本身，很難在進入文本中進行理解和知識點的關注也會被忽略。同樣的道理，聲音的效果過于突出也會影響小學生的思維。具體說的話，教師在用多媒體制作課件的時候，要下意識的減少動畫圖景，教師可以調整顏色，使課件不那么單調。

其次，在小學語文教學中教師可以用多媒體課件進行感情教育，想要好的理解一篇課文必須讀懂文中的人物情感，例如《春》這一課文，需要通過多媒體播放感情朗誦，這樣才能體會出文中的寓意，這樣也方便提高學生本身的感情閱讀能力。有著悲壯的文章就應該選取比較悲壯的朗讀來表達，這樣一來，小學生的思維可以明確接收到課文中的情緒。

最后，身為教師，應該適當的利用多媒體課件，多媒體課件應用有好有壞，小學生更應該用自己的語言和互動去掌握未知的知識。隨著教師的語言講解，學生們也會去思考，去動腦。通過教師的生動描述，學生的腦海里會展現出動畫，這是學生自己塑造的動畫，也給了學生足夠的空間去想象。

四、 結語

總而言之，在小學生的語文教學中，教師對多媒體教學技術的運用不夠完善，總是會出現很多細節問題，在此，要協助教師資源的能量讓小學生的語文水平達到最高效果，教師要通過不斷改善和解決問題促進小學生教學質量的提高。從未來的教學角度來看，這對語文教學教育的整體發展有著新的突破，這也將影響小學生未來發展的影響。

參考文獻：

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作者簡介：

王文好，安徽省六安市，金安區淠東鄉小圩小學。