淺談核心素養教育理念影響下的初中英語閱讀教學

熊群莉 姜元莉

摘 要：初中學生需要積極地學習英語知識。因為他們是新時代的學習者，他們生活的大環境越來越國際化，他們獲取學習資源的渠道、方法很多都與英語知識有關。作為初中英語教育者筆者認為，英語教學的意義早與“應試”無關，“應試”只是選拔人才的一種方法。作為新時代的學習者，需要擁有更為廣闊的見識，需要擁有思維能力、辨析能力、發展能力。基于此，在初中英語教學實踐中我們需要不斷地做出改變，遵循核心素養教育理念。本文中筆者就對核心素養教育理念背景下的初中英語閱讀教學進行了分析。

關鍵詞：核心素養;教育理念;初中英語;閱讀教學

在引領初中學生完成學習任務的過程中，我們不僅僅需要學生獲取知識，更需要學生獲得更多的見識。在這一方面，筆者認為，初中英語教學具有獨特的優勢。本身英語來源于“異域”，它傳播的是不一樣的知識、文化、思想，再有，英語作為國際化通用語言之一，它的更新本身就與國際發展息息相關。基于此，在落實初中英語教學目標的過程中，我們要積極地做出改變，讓學生能夠變換視角來解讀問題，讓學生能夠應用思維能力來養成跨文化意識。而要想實現這樣的教育教學目標，我們就需要將核心素養教育理念融入教學實踐。本文中筆者就對核心素養教育理念影響下的初中英語閱讀教學進行了分析。

一、 實施英語分層教學，逐步提高學生英語表達能力

雖然人們都明了閱讀活動對于語言類知識學習的價值。但是，在開展閱讀教學的過程中，人們卻很少對其加以設計。往往就是“簡單直接”地讓學生來完成閱讀活動。其實，不同的學生具備不同的能力、天賦、喜好。尤其是在閱讀英語資源的過程中，學生表現出的差距更為明顯。基于此，我們要改變傳統的閱讀教學方法，讓不同的學生群體都能受到關注。如我們可以采用分層教學法，能夠更大限度地發揮學生的自我個性，尊重學生間的個體差異。“新課標”對教師的要求越來越高，要求教師在做好面向全體學生的素質教育時，開展分層式英語閱讀教學，教師應盡可能地讓每個學習層次的學生，都能根據自己的學習情況進行學習和提高，這樣才能實現學習的高效率，從而更好地提高英語閱讀成績。教師可根據不同學生的具體學習情況，將學生劃分為高等、中等、一般三個層次，對于學習成績較好的學生，教師可多布置一些開放性的問題，多給他們補充課外知識，促進文本閱讀的升華，豐富他們的視野。對于中等的學生，教師應保證其在掌握基礎知識時，培養他們的語言技能。對于學習成績一般的學生，教師可把重點放在英語基礎知識的鞏固和練習上，逐步扎實學生英語基礎知識水平。這樣分層次的英語閱讀教學，有助于整體提高學生的語言表達能力與思維認知能力，還提高了學生學習英語語言能力。通過對不同層次學生進行針對性的引導，使學生加深對原有文本內容的理解，掌握英語實際應用的技能，通過設置難度不同的問題，鼓勵學生發表自己的看法，鼓勵他們將所學到的知識應用于實際生活中，有助于學生明白學習是一個學以致用的過程，加深對實際生活的理解和認知。

二、 幫助學生掌握課本關鍵內容，注重學生情感與思維的拓展

基于教學目標開展的閱讀教學活動，決不能以“泛泛而讀”的形式開展。我們需要讓閱讀資源發揮出最大的價值。在讀的過程中，不僅僅獲取“問題的答案”，還需要掌握語言方面的知識、技巧，還需要學生生成積極健康的情感、解讀現實生活的思維能力。在這一過程中，我們可以發現，“應試”目標會被我們無意識地忽略了，我們會自然而然地關注學生的現實需求，關注學生的未來。基于此，我們要注意提升閱讀教學的效果，我們要注意讓學生能夠學會讀重點、理脈絡。只有抓住了英語閱讀中的重點內容，英語學習才能更加高效和輕松。所以在英語閱讀教學中，教師要幫助學生抓重點內容，捕捉學生的閃光點，培養學生鑒賞的能力，讓其養成良好的批判性思維。對文章重點內容進行鑒賞是學生與課本進行交流的重要渠道，這個動態過程實現了學生的思想與心理交流，幫助學生拓展思維，并延伸文章思想，提高學生的創新能力與想象力。文章鑒賞不受文本內容的限制，能夠引導學生進行廣泛學習，讓他們了解全世界國家的文化和當地的民族風情，進而提高學生的英語學科核心素養。這種閱讀引導，激發了學生的閱讀興趣。

三、 采用多樣化評價的方式，鼓勵學生，幫助他們樹立學習自信心

學校教育中的每一種教學活動，都需要發揮出教育價值。在我們引領學生參與初中英語閱讀教學的過程中，筆者建議，我們還需要把握好“讀后感”“讀后評價”兩點。通過為學生留出時間空白，讓學生細細地品味讀后感，通過為學生搭建互動平臺，讓學生學會傾聽與欣賞。通過與學生一起評價互動，對于學生的表現提出中肯的建議，通過構建學習團隊，促使初中學生生成閱讀的動力。基于此，在教學過程中，要采用多樣化評價的方式，多鼓勵學生，發揮學生在課堂上的主體地位，教師對學生的綜合成績與課堂效率進行多樣化評價，改變傳統教學中對學生單項評價的方式，因為教師對于學生進行單項評價的方式，不利于激發學生的學習積極性，也不利于師生的和睦共處。在新課程的要求下，教師創新課堂評價方式，促進雙方有效互動交流。在傳統的初中英語閱讀教學中，學生與教師自己的互動較少，教師在其中可以發揮的價值，就是提供書單、提供問題、提供答案，教師不相信學生能夠高效化的完成閱讀活動。在我們落實核心素養教育目標的過程中，在我們注意做出改變，給予學生足夠的自主權，應用表現性評價方式，讓學生動起來。

綜上所述，初中學生有一定的學習能力，也有一定的學習需求，作為一線的教育者，我們可以借助核心素養教育理念來引領學生完成學習任務，讓學生的能動性積極地發揮出來，拓展學生的學習視野，增強學生的學習能力，實踐證明，這種教育模式顯然更適于初中學段的學生。

參考文獻：

[1]陳翠娥.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].新課程，2019（2）.

[2]徐明花.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養探究[J].中學生英語，2017（46）.

作者簡介：

熊群莉，姜元莉，重慶市，重慶市云陽縣養鹿初級中學校。