淺析小學數學課堂教學如何培養學生主動性

摘 要：學生作為具有多方面發展需要與發展可能而獨立存在的人，則是學習活動中不可替代的主體。因此，在教學中應從學生的實際出發，面向全體學生，想方設法為學生創造各種機會和條件，讓學生積極參與各種各樣的教學活動，調動學生主動參與學習活動的意識，使他們成為課堂的主人，真正把學生推到學習的主體位置，不同程度、不同層次發展學生的多種學習素質，提高學生的學習質量。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;主動性

教學是師生的雙邊活動，作為主導的一方，教師只起“中介”和“轉化”的作用。而學生作為具有多方面發展需要與發展可能而獨立存在的人，則是學習活動中不可替代的主體。因此，在教學中應想方設法為學生創造各種機會和條件，讓學生積極參與各種各樣的教學活動。那么，如何調動學生參與學習活動的意識呢？下面是我的一些體會：

一、 激發求知欲，培養學生的主動參與意識

“參與”有“主動參與”與“被動參與”之別。“主動參與”是發揮學生主體作用的重要標志之一。激發求知，就是指教師要有目的地為學生提供各種參與條件，創造良好的學習氛圍喚起學生的求知欲，把學生的學習變成學生自身的需要，從而主動地參與到學習中來。

學起于思，思源于疑。求知欲往往從問題開始。但我們在課堂上常常出現這樣的現象，老師讓學生提出不懂的問題，但等了二三分鐘學生你看看我，我看看你，卻沒有一個人提問。由此看來，激活學生思維，培養學生質疑問難的習慣，發揮其內在的動力，使每一個學生都活躍起來，是突出學生主體地位的重要一環。針對上述情況，我認為要激發求知欲，培養學生主動參與意識，應從以下幾方面入手：

（一）精心設疑，創設情境

在教學中，教師要有意識地設置問題情境啟迪學生的思維，促使學生主動思考，積極發現問題，從而產生探索知識的內在動機。

例如：我在教“圓的周長”一課時是這樣設計的：當學生弄清“圓的周長就是指圍成一周曲線的總長”后，我問：“能不能直接像正方形那樣直接度量圓的周長？”（不能）“那能不能化曲為直測出圓的周長呢？”學生茅塞頓開，于是有的用線繩繞圓一周，拉直后用尺子去量繩的長度，有的把圓放在尺子上滾動一周得到圓的周長。此時，學生已經感覺自己已經學會了。于是我在黑板上畫了一個圓，然后問：“你能量出它的周長嗎？”“會！”學生異口同聲。當一名學生興致勃勃地拿著尺子到黑板上度量時，才發現剛才學的方法并不能量出這個圓的周長。這時，我就利用學生急于知道該如何計算的心情，很自然地把學生吸引到探求新知識的教學過程中來，其教學效果是不言而喻的。

（二）演示鋪墊，提高參與意識

根據小學生的思維特點，以利用教具這一輔助手段形象直觀的揭示教學規律，從而激發學習意識，提高參與意識。

例如我在講“相遇問題”時，可以這樣演示：找兩位同學站在講臺兩邊，按老師要求同時、相對行走，直到相遇為止。通過幾次演示讓學生觀察使學生理解同時、相對、相遇等術語的含義及兩人所走路程和總路程之間的關系等。通過演示再來學習相遇問題的應用題，學生學得輕松，理解得深刻，收到了較好的教學效果。

二、 創造參與條件，使每一個學生都有參與的機會

每一個班都有幾十名學生，他們的認識水平存在著一定的差異。那么，如何讓每個學生都積極主動地參與到學習中呢？我認為，一是在教學內容上，提供有利于各層次學生參與學習的信息。要做到這一點，教師就要深入了解班上各層次學生的實際，充分把握學生現有的知識水平和認識能力。出題難易要適度，問題要求要適當。倘若題目過難，容易把一部分學生變成“觀眾”，喪失學習信心，如題目過于簡單，又激發不起學生的學習興趣。二是在授課形式上，要重視小組教學和個別輔導，把集體教學、小組教學和個別輔導有機結合起來。三是在學法指導上，要盡量給學生提供自發的情感交流的環境，創造生動愉悅的和諧的學習氛圍。

三、 聯系實際，培養學生應用知識的能力，激發學習興趣

任何數學知識的產生和發展都是社會生產和生活的需要，因此，把知識加以應用，是激發興趣的重要手段。

（一）講授時聯系實際

教學時要盡可能地講出數學知識的“來龍去脈”如自然數來源于數數，分數起源于“平均分”等。使學生感受到數學是因實際需要產生的。

（二）練習時聯系實際

教師要善于把學生看得見、想象得到發生在我們身邊的實際例子，作為學生練習的內容。如：測量學校操場的面積，繪制校園平面圖，自己測量水桶的底面直徑和高，然后計算水桶的容積，計算自行車滾動一周前進的距離等。

（三）生活中聯系實際

教師要善于結合新授的數學知識，經常性安排一定數量的、解決學生的自身生活需要的實際問題。如：布置學生了解家庭每月的耗電量，計算每月自家應付的費用;根據單價，口算買一定數量的蔬菜、水果應付的錢數等等。以強化運用所學知識解決實際問題的能力。

四、 創設生活情境，搭建數學與生活的橋梁

生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。在教學中從學生的已有生活經驗出發，創設學生感興趣的生活情境，并架起橋梁，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。例如我在教學人教版教材中《認識人民幣》這一節內容時，首先從生活出發，創設情境：我出示一件絨玩具，吸引學生的注意力。然后請學生猜一猜，這件玩具是用多少錢買的？接著請同學們說說日常生活，哪些地方要使用錢？在這樣的兩個生活場景中使學生認識到人民幣在生活中的重要作用，激發他們的學習欲望。再如教學《折扣》一節，我首先為學生播放了一個商場搞活動的視頻，視頻中人聲鼎沸，充滿了各種打折促銷的場面，我問同學們去商場經歷過這樣的情境嗎？為什么商場這么熱鬧？同學們回答是因為這時買東西便宜。為什么便宜？因為打折。什么是打折？今天這節課我們就來學習“折扣”是怎么回事，這樣的情境將數學知識與生活場景緊密聯系起來。讓學生感受到數學與生活如此接近，就在我們身邊。

總之，教師的“教”要著眼于學生的“學”。在教學過程中，要善于從學生的實際出發，面向全體學生，采取上述措施，使他們成為課堂的主人，真正把學生推到學習的主體位置，使學生由厭學、“要我學”轉變為“我要學”，這樣就會不同程度、不同層次發展學生的多種學習素質，大大提高學生的學習質量。

作者簡介：

張紅梅，河北省廊坊市，河北省文安縣日上小學。