探析高中語(yǔ)文基于文本的深度閱讀教學(xué)策略

摘 要：在高中教育階段，高中生需要進(jìn)行深度閱讀，以此來(lái)滿足他們積累情感體驗(yàn)和發(fā)展認(rèn)知水平的需求。但是就當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，很多高中生都只是在進(jìn)行淺層閱讀，粗淺地解讀文本，很難對(duì)文本所代表的情感有所體悟。因此深度閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教育中必須要積極開展。本文從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討如何基于文本在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展深度閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，幫助他們發(fā)展自讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文，深度閱讀，文本，教學(xué)

作為一門教育學(xué)科，語(yǔ)文有著非常強(qiáng)的綜合性，在高中教育階段開展語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅能夠?qū)W(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行正確培養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審美情趣。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在新課改不斷深入的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一定變化。目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅需要指導(dǎo)學(xué)生解讀閱讀文本情感價(jià)值，提升學(xué)生閱讀能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力和分析能力。由此可見，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，深度閱讀教學(xué)至關(guān)重要。文本是閱讀的基礎(chǔ)條件，是否能夠深度解讀文本在一定程度上影響著學(xué)生的閱讀質(zhì)量。筆者就是在此背景下選擇探討基于文本如何開展高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)。

一、 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）單向解讀

作者在一篇文章中表達(dá)的情感，往往是多變的、復(fù)雜的，同一篇文章中不同段落的文字所表達(dá)的感情就可能有較大差異。且不同的讀者對(duì)于同一篇文章、同一段文字進(jìn)行解讀時(shí)，見解也可能有所不同。但是就目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，很多學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，只能夠梳理某一情節(jié)或者是某一人物，從而得出單一的情感體悟。比如在對(duì)《品質(zhì)》這一文章進(jìn)行閱讀時(shí)，很多學(xué)生不能夠看到存在于主人公身上的閃光點(diǎn)及形成其悲慘命運(yùn)的原因，只能夠看到主人公命運(yùn)的悲慘。由此可見，現(xiàn)階段高中生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，單向解讀問(wèn)題較為嚴(yán)重。

（二）語(yǔ)感缺失

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，想要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，最基本的條件之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如果學(xué)生語(yǔ)感較為確實(shí)，那么將很難解讀高難度文本內(nèi)容。在高中教育階段很多閱讀文本都是文言文內(nèi)容，學(xué)生如果缺乏語(yǔ)感，將很難正確地理解文本所要表達(dá)的主體與客體，從而無(wú)法深入解讀文本，更難聯(lián)系語(yǔ)境理解文本內(nèi)容。甚至一些學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解時(shí)，由于語(yǔ)感的缺失還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）以題代讀

應(yīng)試教育對(duì)高中語(yǔ)文教育的影響較為深遠(yuǎn)，一些高中生的語(yǔ)文文本閱讀也受到了應(yīng)試教育的負(fù)面影響，無(wú)法自主理解文本。由于語(yǔ)文教師的教學(xué)習(xí)慣以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在面對(duì)文本內(nèi)容時(shí)，很多高中生都沒(méi)有習(xí)慣進(jìn)行自主閱讀，更多的是先瀏覽問(wèn)題在匆匆閱讀文本。這些學(xué)生實(shí)際上就已經(jīng)將解題與文本閱讀之間畫上了等號(hào)，深度閱讀顯然很難實(shí)現(xiàn)。如果高中生的文本閱讀長(zhǎng)時(shí)間被做題替代，就很有可能學(xué)生在閱讀教學(xué)中只學(xué)習(xí)了解題技巧，而閱讀技巧一無(wú)所獲，甚至一些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)閱讀能力減弱的情況。目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的機(jī)械化閱讀模式，在一定程度上限制了學(xué)生深度閱讀文本。

二、 基于文本高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)具體策略

（一）注重文本細(xì)節(jié)

高中語(yǔ)文教師想要立足文本，進(jìn)行深度閱讀教學(xué)，首先就需要對(duì)文本細(xì)節(jié)高度重視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者復(fù)雜的情感進(jìn)行感悟。高中語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地揣摩文本細(xì)節(jié)，從而對(duì)文本內(nèi)涵以及作者情感有所體會(huì)。高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，首先需要指導(dǎo)學(xué)生思考文本細(xì)節(jié)，從而提升他們的閱讀能力。其次，幫助學(xué)生剖析文本細(xì)節(jié)，讓他們?cè)诶斫馕谋镜幕A(chǔ)上，對(duì)作者的思想感情及創(chuàng)作初衷有更加深刻的體會(huì)。

（二）抓住文本立意

高中語(yǔ)文教師在基于文本開展深度閱讀教學(xué)時(shí)，需要緊緊圍繞文本立意來(lái)進(jìn)行，如此才能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力。但是就目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，很多高中生沒(méi)有系統(tǒng)、全面地了解閱讀，對(duì)深度閱讀的重視程度不足，在很大程度上限制了高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)的開展。因此，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文教師需要有意識(shí)地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)深度閱讀的重要性，讓他們了解只有深度閱讀才能夠幫助他們深刻理解文本內(nèi)涵，對(duì)文本情感脈絡(luò)有更加準(zhǔn)確地把握，對(duì)他們閱讀能力的提升、文本的準(zhǔn)確賞析非常有利。此外，高中語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵詞捕捉，以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文本情感基調(diào)準(zhǔn)確把握。

（三）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行深度閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)勢(shì)在必行。學(xué)生只有語(yǔ)感狀態(tài)良好，他們的閱讀習(xí)慣才能夠真正地有所改變，不再以題代讀。高中語(yǔ)文教師可以采用詞語(yǔ)放大的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生解讀文本、敏感詞匯時(shí)放大進(jìn)行，從而對(duì)隱藏在文本中的深層內(nèi)涵有所體會(huì)。

首先，高中語(yǔ)文教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本朗讀，將敏感詞匯找出，其次，根據(jù)敏感詞匯，教師引導(dǎo)學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行構(gòu)詞，然后根據(jù)文本內(nèi)容闡述作者所要表達(dá)的情感及文本立意，最后，在課堂上讓學(xué)生展示自己的答案并進(jìn)行討論。

（四）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

目前很多高中生的閱讀習(xí)慣并不良好，一目十行、囫圇吞棗的情況普遍存在。這類閱讀方法盡管幫助學(xué)生縮短了閱讀時(shí)間，看似高效，實(shí)則不然，其并不能夠讓學(xué)生深入地理解文本內(nèi)涵，根本不屬于深度閱讀。因此高中語(yǔ)文教師基于文本開展深度閱讀教學(xué)時(shí)，必須要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深度閱讀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓他們?cè)谶M(jìn)行文本閱讀時(shí)主動(dòng)看到問(wèn)題，并自覺(jué)探究、解決問(wèn)題。

比如在閱讀《哈姆萊特》時(shí)，讓學(xué)生閱讀一遍文章之后，問(wèn)他們就文本內(nèi)容有什么疑惑、問(wèn)題，讓他們自己提出問(wèn)題，一些學(xué)生問(wèn)為什么上演戲中戲，一些學(xué)生問(wèn)在奧菲利亞身邊哈姆雷特裝精神失常是不是故意的，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生再次細(xì)讀文章，帶著問(wèn)題來(lái)觀察、體會(huì)文本內(nèi)容，從而達(dá)到深度解讀文本的目的。

三、 結(jié)束語(yǔ)

高中生如果有著良好的閱讀語(yǔ)感，不僅僅可以幫助學(xué)生對(duì)文本情感準(zhǔn)確把握，還有利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。因此，深度閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教育中開展具有一定必要性。高中語(yǔ)文教師可以從注重文本細(xì)節(jié)、抓住文本立意、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑等方面入手，基于文本開展深度閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生深度閱讀習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張立.高中語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（6）.

作者簡(jiǎn)介：

張海芬，廣西壯族自治區(qū)貴港市，貴港市木格高級(jí)中學(xué)。