合作學習在英語寫作教學中的應用對策探究

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師都結(jié)合新的教學理念，對自身的教學內(nèi)容進行完善和優(yōu)化。寫作是英語教學內(nèi)容中的重要組成部分，也是學生英語綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)的英語寫作教學方式，已經(jīng)不能適應新時期學生對教師教學工作的需求。合作學習作為一種新式的英語寫作教學方式，對學生寫作能力的提升有著顯著地促進作用。本文先分析在英語寫作教學中應用合作學習理念的重要意義，并且為開展相關(guān)工作提出一些實際的策略。

關(guān)鍵詞：合作學習;英語寫作;教學探究

一、 引言

合作學習是一種起源于西方的教育理論，學生以小組的形式參與到教學活動當中，可以在保證自身學習質(zhì)量的同時，讓教師采取更加符合學生實際情況的教學方式。現(xiàn)代教育體系對學生的英語學習提出了新的要求，教師不僅要引導學生掌握相關(guān)的英語知識，還要讓學生能夠具備一定的自主學習和自主探究能力。面對學生的這一要求，合作學習為教師帶來的新的教學思路。教師只有更加明確地認識到合作學習對英語寫作教學的應用價值，才能為學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的英語寫作課堂。

二、 合作學習對英語寫作的實際價值

（一）提升學生的自主學習能力

傳統(tǒng)的英語寫作教學，大多數(shù)都以教師為主導，學生只能被動地通過觀察教師的實例講解來吸收相關(guān)的寫作知識。這種方式在很大程度上忽視了對學生學習體驗的保護，學生也無法在實際的寫作練習過程中提升自身的英語寫作水平。而在合作學習的教學模式下，學生之間、師生之間的相互討論、比較和評價。可以為學生帶來更加強烈的參與感，學生在相互討論的過程中，自身的思維一直處于高效的變化狀態(tài)。這不僅體現(xiàn)了學生的主動參與意識，還會引導學生不斷地修正自己的思維方式。在提升學生寫作水平的同時，讓學生的自主學習能力突飛猛進。

（二）培養(yǎng)學生的團隊合作意識

現(xiàn)代社會是一個講究團隊精神的社會，“單絲不成線，孤木不成林”。學生如果不能擁有一定程度的團隊合作意識，自身的思維方式就無法得到補充和提升。教師在開展合作學習教學的過程中，學生會更加重視團隊的幫助和需求，不僅會主動尋求他人的幫助和交流，還能更好地實現(xiàn)互幫互助和共同進步。這樣不僅可以有效地促進學生人際關(guān)系的健康發(fā)展，還能實質(zhì)性的降低教師的寫作教學壓力。教師的教學壓力降低了，自然也能為學生帶來更加多元化的教學內(nèi)容，從而為學生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）提升學生的英語寫作積極性

英語寫作是對學生英語綜合素質(zhì)的考察，學生在開展寫作訓練的過程中，不僅要調(diào)動自己的英語基礎(chǔ)知識儲備，還要擁有一定的語言表達能力和詞語組織能力。很多學生在實際的寫作過程中，都會因為某一項能力的不足而對英語寫作產(chǎn)生畏難心理。而在合作學習的英語寫作背景下，學生內(nèi)心的焦慮感被最大限度地打消，學生能夠在輕松的環(huán)境中更加自由的表達自己的想法。學生的表達欲望得到的保護和發(fā)展，自身也能重新喚醒對英語寫作的興趣。這樣不僅有效地提升了學生的英語寫作積極性，也讓學生更加主動地配合教師的教學工作，讓教師的教學工作事半功倍。

三、 在英語寫作教學中開展合作學習的實際策略

（一）結(jié)合教學需求合理分組

想要為學生帶來高質(zhì)量的合作學習，首先就要通過合理的方式為學生進行分組。教師在對學生進行分組之前，要了解到每個學生的實際學習情況，并且給予小組的整體性對學生進行分配。只有確保每個小組的英語綜合能力相似，小組內(nèi)每個組員的英語寫作水平都存在差異性，實現(xiàn)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的分配特點。教師才能為學生制定合適的寫作課題，并且基于均衡的寫作難度，讓組內(nèi)寫作能力較強的學生帶動差生實現(xiàn)高效的進步。

除此之外，教師在完成合理的分組之后，就可以為學生提供一些與寫作課題相關(guān)聯(lián)的寫作素材。這些素材可以使文字資料、圖片或視頻資源，甚至是一些表格文件等。只有確保教學資源的多樣化，學生才能更加完善的開展合作學習背景下的個性化獨立寫作。

（二）基于合作討論完成獨立寫作

完成學生分組后，教師就可以結(jié)合實際課題為學生帶來英語寫作合作教學。而在實際的應用過程中，英語寫作合作學習可以分為合作審題、獨立寫作、合作批改這三個步驟。首先，教師要為小組內(nèi)成員布置一個共同的寫作任務(wù)，并且讓組內(nèi)學生以小組的形式對寫作命題進行討論。這時，教師要引導學生結(jié)合自己的想法，對寫作命題暢所欲言。每個學生都要闡述自己對寫作命題的想法和構(gòu)思，并且在不斷地交流與討論過程中，總結(jié)出較為完善的寫作思路，并且將自己的思路總結(jié)起來列出提綱。教師要主導整個過程，確保學生的思維不會偏離寫作核心，必要的時候也可以給予一些基本的指導。

其次，每個學生可以根據(jù)自己列出的提綱，結(jié)合自己的思維進行整篇文章的獨立寫作。在這一過程中，學生依然可以通過合作學習，來對教師提供的素材進行分析和整理。并且在其中選擇自己想要應用的素材內(nèi)容，去豐富文章的結(jié)構(gòu)。組員之間也可以對英語寫作的語法、時態(tài)等知識點給出有效地建議。最后，學生在完成了英語寫作之后，可以將文章拿給其他小組的學生進行批改。每名學生在批改他人作品的過程中，也可以不同程度的實現(xiàn)思維方式的拓展。在吸收他人先進經(jīng)驗的同時，完善對自身寫作內(nèi)容中不足之處的認知。

（三）多元互動評價提升寫作能力

在完成了以上步驟的合作寫作訓練之后，教師就可以通過多元化的互動評價，讓學生的寫作能力實現(xiàn)進一步的提升。一方面來說，教師可以將被其他學生批改過的文章交還到作者手中。然后讓小組內(nèi)部進行交流，互相探討存在的不足之處，讓每個學生都能接觸到更多的寫作思路。另一方面，教師也可以將一些寫的較好的文章進行教學展示，這樣不僅可以有效地強化了學生對相關(guān)知識點的應用能力，還讓課堂內(nèi)的學習氛圍得到了優(yōu)化，最終取得更加良好的教學成果。

四、 結(jié)語

綜上所述，英語作為一門世界性的通用語言，對學生未來的學習乃至生活有著重要的應用價值。英語寫作作為英語學習的主要內(nèi)容，值得教師和學生為其付出更多的精力。將合作學習理念應用到英語寫作教學中，不僅可以提升學生的寫作積極性，還能讓學生的寫作水平實現(xiàn)更加顯著的進步。在提升教師寫作教學質(zhì)量的同時，為學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的寫作教學課堂。

參考文獻：

[1]馬義.合作學習在英語寫作教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018（50）：88-89.

[2]鄭義，張志勇.合作學習在英語寫作教學中的應用分析[J].遼寧師專學報（社會科學版），2008（4）：91-93.

[3]秦翠娟.合作學習在英語寫作中的應用效果探究[J].科教文匯，2015（5）：47-48.

作者簡介：

周柏承，湖南省常德市，湖南省常德市安鄉(xiāng)縣出口洲中學。