素質教育與班級管理有機整合研究

摘 要：班級是學校的組成單位，同時也是反饋一個學校教學質量的體現。在21世紀，素質教育的理念不斷推進，人們越來越注重學生的綜合素質全面發展，但是班級管理一直是人們比較容易忽略的一個環節，一個班級的文化氛圍、價值觀以及學生的心理傾向能夠決定一個班級的文化建設以及素質教育建設的方向，更能體現一個學校校園文化建設的成敗。

關鍵詞：素質教育;班級管理;全面發展

一、 前言

素質教育是社會主義現代化教育的一個重要的方針，是以提高學生思想道德、身心健康、能力培養以及個性發展為目標的教學模式，是基礎教育的升級，更是我國培養高素質人才的舉措。本文的撰寫是基于素質教育的角度下，融合班級管理，實現我國人才綜合素質全面發展的教學目標。

二、 目前班級管理中存在的問題

（一）班級管理存在隨意化的弊端

班級管理的核心人物是班主任，但是由于班主任日常的教學任務以及學校開展的教師工作，班主任的工作壓力比較大，也正因如此，班主任疲于應對班級的文化建設、班風建設以及紀律建設，只是停留在了較為表面的常規管理，導致班級管理的落實缺乏理論指導。加之，很多班主任是憑借個人的執教經驗，對學生進行統一化、標準化管理。注重智育，以成績為標準，將學生劃分為不同的等級，忽略了學生的個性發展以及內在的潛能，這樣主觀性的做法會導致班級建設出現缺乏計劃性以及目標性的情況。班級管理隨意化，將會導致學生心理素質的發展出現差異化和思想素質下降。

（二）班級管理內容不夠全面

班級管理內容不全面的表現主要有兩點：一是注重常規的管理而忽視能力培養，二是注重成績而忽視學習指導。很多學校的班級管理較為注重常規管理，例如班級紀律，會出現明文規定，讓學生遵守考勤、清潔、學習以及行為規范的紀律。對于適應能力、交往能力、心理承受能力等方面的教育比較缺失。當今時代下，高素質人才的培養不僅僅停留在了學習能力上，如果只是注重班級的常規管理，維持班級的正常運轉，這遠遠無法滿足現代社會對人才的需求。另一方面便是注重學習成績而忽視學習指導，文化知識是學生在求學階段的主要任務，如果班主任知識注重成績，忽視學習能力的培養，便會使得學生出現兩極分化的狀態。班主任應當注重影響學生學習成績的因素，幫助學生提高自主學習能力，其中影響學生學習能力的因素主要有：學習動機、學習興趣、學習習慣以及學習方法。有很多學生對這四方面的因素并不了解，作為班主任應當針對每個學生的差異，對其進行有針對性的指導。

（三）班級管理的方式簡單

班級管理的成果與質量在于班主任的工作方式，有些班主任的管理方式不當，會導致事倍功半的情況出現，目前班主任對于學生犯錯的做法主要有：批評教育、情感溝通、實踐鍛煉以及心理疏導。大多數班主任采用的方式是批評教育，由于這個方式用時短，效果明顯，但是這個方式也有較為明顯的弊端，就是容易挫傷學生的自尊心，造成心理素質負擔，甚至會引發學生敵對老師和抵觸老師的心理。這樣不利于班級管理的實施。再者便是，班級管理的模式較為簡單，例如對于班長、學習委員、課代表的設立，責任與分工較為簡單，有些班級設立的學習委員就只是幫助老師收集和傳遞作業本，并沒有肩負起學習委員的重任。再者便是班長的設立，有些班級設立班長只是為了管理紀律，幫助老師考勤等，并沒有將班長的職位和責任理解明確。

三、 素質教育與班級管理融合的對策

（一）樹立素質教育思想，秉承素質教育理念

新時代的進步賦予教育一個新的使命，當代班級管理應結合素質教育的宗旨，落實“以人為本”“以學生發展為本”的教育理念，班主任在實施班級管理工作時，注重德、智、體、美、勞的全面培養，不僅要將學生科學文化素質提高，同時也應當注重思想道德素質、身體心理素質、勞動技能素質以及審美素質的建設。這便要求班主任能夠明確素質教育的核心指導內容，樹立素質教育與班級管理融合的教學理念，以培養學生自主能力為目標，從而在班級管理中貫徹落實素質教育的方針。

（二）健全班級管理內容，提高學生自主學習能力

健全班級管理的內容的主要任務是注重學生能力的培養和學習指導。首先就能力的培養而言，班級管理的重點不能停留于常規管理的表面，應當在常規管理的層次上繼續深入探究，例如在組織班級活動中時，這是最能夠體現學生綜合能力的時候，班主任可以扮演一個引導的角色，讓學生們自行解決活動中所遇到的困難。除此之外，班級管理的主體依然是學生，班主任只要能夠發揮好自身的群體效應，則能夠讓學生在不斷地磨煉中，健康地成長。其次按照學生的學習指導的角度而言，班主任可以與科任老師溝通，共同商討班級管理模式，根據學科的差異，分析學生學習動機、學習興趣、學習習慣以及學習方法存在的問題，具有針對性地幫助學生掌握自主學習的方法，而不是一味追求學習成績的高低。

（三）制定管理制度，全體參與班級管理

班級管理并不是班主任一個人的工作，而是整個班級共同的責任。有些班主任在制定班級管理制度時，對班級里面的職位只是簡單地編部，至于各個職位的職權并沒有落實明確，導致班主任成了班級管理制度的唯一管理人。其實班級管理應當是全體班級人員的工作，班主任只是扮演著指導員的角色，為學生樹立一個共同的目標，發揮自身的群體效應，激發學生的潛能，讓學生成為班級管理的主任，學會自我監督、自我管理的獨立技能，在班級管理的過程中學會團隊合作，互相扶持互相鼓勵，為實現良好的班級管理目標奮力前行。

四、 結語

新時代的到來賦予教育新的使命，素質教育與班級管理的融合仍需各位人民教師不斷地探索和努力，樹立素質教育理念，以學生全面發展為教育目標，讓學生成為班級管理中真正的主人翁。

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作者簡介：

莫燕雄，廣東省湛江市，廣東省湛江市廉江市安鋪第一中學。