試論中學歷史教學中史學理論與歷史知識的聯(lián)系之三民主義教學

摘 要：中學歷史主要實現(xiàn)對學生進行普及型歷史教育，而史學理論是對歷史進行更深層次的研究，二者都跟歷史密切相關，具有較強的關聯(lián)性。中學歷史教師要想通過課程的講解，將前人的研究成果在短時間內(nèi)準確的傳遞給學生，就必須要融入史學的新成果，從而適應當前素質教育背景下中學歷史課程改革的要求。

關鍵詞：中學;歷史;教學

一、 教學目標

讓學生更好的理解什么是三民主義以及三民主義思想的主要內(nèi)容，讓學生能夠具備一定的分析問題和解決問題的能力。

二、 教學應用

新課改之后，歷史教師要想實現(xiàn)課堂教學效率的提升，就必須要吸收更多的史學理論，并且將其跟歷史課堂教學相結合，實現(xiàn)原有教學方式的轉變。如在進行《三民主義》相關內(nèi)容的教學時，中學生對“民生主義”的內(nèi)容了解較少，更不了解孫中山先生提出的平均地權的重要性。下面就該歷史知識的教學過程進行闡述。

（一）新課導入

該環(huán)節(jié)以時事熱點問題進行切入，教學過程中針對當前社會中的熱點，給學生提供了三份材料，分別是“國家統(tǒng)計局發(fā)布的最新居民消費價格漲幅情況”“溫家寶總理對價格上漲的分析”以及“經(jīng)濟學家對物價上漲的分析”。

（二）小組探討

通過這三個材料，讓學生以小組為單位進行探討，提取材料中指出的影響居民消費價格上漲的因素。并且每個小組派出一名代表進行發(fā)言，其他小組同學可以對其發(fā)言內(nèi)容進行提問或者補充。通過小組探討，學生能夠非常清楚的知道居民消費價格上漲主要體現(xiàn)在廣大人民群眾的吃住上，且其上漲幅度受當前社會發(fā)展和國際形勢的影響。

（三）新知識講解

教師此時引導學生學習課本中跟民生主義相關的內(nèi)容，同時教師還要向學生講解孫中山先生當時所處的社會歷史背景，即農(nóng)民所占數(shù)量較大，土地是其生活的基本保障，只有農(nóng)民獲得了土地，才能夠吃飽穿暖，才能夠過上幸福的生活。這時學生就非常能夠理解孫中山先生為什么將民族、民權和民生作為其三民主義的主要思想。

（四）消除歷史教學教條化

無論哪一種思想體系的誕生，都有其客觀的歷史原因，并非是憑空產(chǎn)生的，在進行歷史教學中應當注重思想研究的歷史與邏輯性的和諧統(tǒng)一。從三民主義的理解來看，是課本中的重點與難點。三民主義的缺陷在于什么？孫中山先生為何沒有提出反帝口號？在這一過程中，教師以資產(chǎn)階級的軟弱性及妥協(xié)來呈現(xiàn)其基本的缺陷。在進行三民主義思想的探討中，運用階級史觀概括近代歷史，進而達到分析的目的，從而使分析的過程具備合理性。孫中山先生的三民主義并非純粹的理論，作為一名政治家，他能在保持政治原則的基礎上適應環(huán)境與時局的改變，從而通過妥協(xié)或讓步的方式來達成其目的，這正是孫中山之所以沒有明確表明其反帝思想，是因現(xiàn)實政治的思量。可以概括為革命策略的考慮，對歷史教訓的一種借鑒，甚至是對現(xiàn)實社會的無奈等，以暫時性的妥協(xié)來為辛亥革命締造一個更好的環(huán)境，并且使帝國主義沒有干涉中國革命的借口。這正是史學理論與歷史知識之間聯(lián)系的體現(xiàn)。

（五）化解歷史教學簡單化

為消除資本主義潛在的弊端，孫中山先生提出了民生主義，并借此指出如何縮小貧富差距的思想主張。而這一部分正是三民主義這一課本中最難以理解的內(nèi)容。一般來說，教師會通過三點進行論述，土地國有、核定地價、漲價歸公。然而如何核定地價的？其標準是什么？漲價的部分為什么要歸公呢？民生主義是如何消除資本主義弊端并縮小貧富差距的？對于這些內(nèi)容，教師往往一知半解，導致教學的片面性。但如果引用孫中山論述民生主義的文本，就會有更好的效果。例如在論述地價的時候：“地價都是由地主報告到政府，政府照他……把實在的市價報告到政府。”在核定地價這一概念中，孫中山先生提出是由地主申報來進行。為了避免地主申報不符合實際情況的現(xiàn)象，會由地主申報的“地價”進行購買，以此來規(guī)避申報不實的現(xiàn)象。另外還會按照所申報價格進行征稅，無論是多報少報都很大程度避免了，最終的價格也會更為合理。在“漲價歸公”的論述中，孫中山強調(diào)：“就是從定價那年以后……不應該歸之私人所有。”同樣解釋為什么漲價歸公。因為地價上漲是社會進步與工商業(yè)發(fā)展的結果，因此漲價部分應該歸于大眾而并非私人。漲價歸公為何會縮小貧富差距呢？同樣是因為土地收入這比巨大的財政收入可以運用于公共事業(yè)，從而減少賦稅負擔，自然也就會縮短貧富差距。從中也可以看出民生主義并非是“平均地權”四個字可以概括的，其內(nèi)在的邏輯路徑，是史學理論與歷史知識之間聯(lián)系的體現(xiàn)。

時事熱點是當前社會發(fā)生的熱點問題，受中學生自身特點的影響，他們對各種社會熱點問題都比較關注，歷史教師要抓住中學生的這個特點，在教學過程中可以將時事熱點作為課程教學的導入環(huán)節(jié)，即通過時事熱點問題引出課程所要講授的歷史教學內(nèi)容。同時，還可以將時事熱點作為事例進行歷史課本中知識難點的解釋，讓比較抽象的歷史知識形象化和具體化，提高學生對知識的理解能力。

參考文獻：

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作者簡介：

王小強，新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)，新疆莎車縣莎車鎮(zhèn)文化路23號莎車縣第二中學。