新商科背景下工商管理專業本科人才的柔性化培養模式研究

葉映 劉莎莎 余佩芩

【摘 要】針對目前工商管理本科專業人才培養缺乏專業特色、課程教學與企業實際需求存在脫節、學生實踐能力弱及創業創新能力不足等問題。基于新時代新商科新需求，廣西大學工商管理專業通過樹立“三位一體”的人才培養理念及“三類型”人才定位培養目標，構建四階段推進及專業模塊化課程體系，并從教學資源、師資團隊、導師管理、實踐教學、考核方式等實行柔性化培養模式優化研究，以適應商業新技術、新需求、新實踐的挑戰，塑造學生適應新時代需求的新商業能力和新實踐技巧。

【關鍵詞】新商科;工商管理專業;柔性化;培養模式

【中圖分類號】F710-4;G642【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2020）02-0181-03

1 新商科對工商管理專業本科人才的新需求

商科教育自1881年沃頓商學院創立至今已發展了139年，傳統的商科各學科專業相對獨立，自成體系，割裂不同專業知識內在聯系及對事物的整體認知，培養的商科學生以掌握本學科專業知識、能力為目標，學生的能力及素養專一、單一。大數據、人工智能、移動互聯網、云計算、區塊鏈、物聯網、共享經濟等為代表的新科技革命和產業革命興起，推動著企業經營管理不斷變革以適用于日新月異的社會環境。原有商科培養模式、課程設置、人才標準等培養出來的商科人才與新商業需求存在差距，如何更好地滿足新時代新商業模式下對商科人才新需求，對新商科人才培養模式提出嚴峻挑戰及顛覆式改革，但同時也帶來嶄新的發展機遇。

新商科作為一門將新理論與新實踐緊密結合的學科，面對未來社會需求，適應產業結構優化升級，既要遵循新商業的發展規律，實現管理學、應用經濟學、大數據科學、計算機科學技術等多學科相互交叉與融合，也需將新商業模式、新技術、新金融等手段融合，以適應商業新技術、新需求、新實踐的挑戰，塑造學生適應新時代需求的新商業能力和新實踐技巧。工商管理專業作為主流商科代表，在新時代下，更需適時轉變培養模式，培養出具有戰略眼光、管理創新能力、市場開拓精神及社會責任感的應用型工商管理卓越人才。

2 新商科工商管理專業本科人才的柔性化培養模式構建

提高工商管理人才培養質量最終的落腳點是工商管理專業人才培養模式改革。目前，廣西大學工商管理類專業對人才的培養沒有專業特色，教材內容大同小異，課程教學與企業實際需求存在脫節，培養的學生偏理論知識，受校內師資及外部創業創新環境不足的影響，學生實踐能力弱，普遍思多行少，創業創新能力尤其不足。新時代新商科背景下，如何轉變思維模式，積極推進工商管理專業人才培養柔性化變革成為亟需解決問題。剖析優劣勢及同類院校對比，不斷探索形成“3+3”柔性化培養模式。

2.1 樹立“三位一體”的人才培養理念及三類型人才培養目標

知識是能力與素質的載體，只有具備豐富的知識，才能擁有較強專業能力和較高素質。素質是前提，決定與制約著人的知識和能力所能發揮的作用，而能力是素質外顯現形式。因此，專業知識、能力、素質三者環環相扣、相輔相成、缺一不可。基于專業知識—能力—素質的“三位一體”的培養理念，形成廣西大學工商管理本科專業人才培養目標。

以社會經濟發展和區域企業對工商管理人才需求為出發點，將工商管理專業劃分為創業型人才、職業經理人才及創新拔尖型人才3類，分別定位其人才培養目標：{1}創業型人才定位于培養具有企業家精神素質、能洞悉與把握市場機會、獲取與整合社會資源為己所用的人才。實行“創業意識培養—創業實踐導向—創業知識滲透—創業平臺搭建”四階段推進的創業導向培養模式。{2}創新拔尖人才定位于培養具有科學研究興趣與潛力、掌握從事科學研究基本方法與技術、有志從事工商管理學科科研工作的人才。培養學生具有堅實的知識基礎，如系統扎實的專業知識、規范科學的研究方法知識、廣博寬厚的跨學科知識;卓越的學術能力，如獨立研究的能力、豐富的想象力和理性批判能力;以學術研究為志業的素質，如誠實守信、開拓創新、自律、樂觀和成就導向。{3}職業經理人才定位于培養具有管理理論基礎與實踐操作能力、勝任企業管理工作的人才，其知識以“夠用、實用、適用”作為各類課程設計與教學內容甄選的標準;以通用能力、專業能力、實操能力、創新能力作為職業經理人才能力培養核心;以培養基礎通用素質、專業智能素質、學科專業人文素質作為素質培育與提升目標。

2.2 構建四階段推進及專業模塊化課程體系，實現柔性化人才培養

以社會經濟發展和地方企業對工商管理人才需求為出發點，通過問卷調查及結果提煉構建3種類型人才對應的專業勝任素質特征。基于對專業培養目標要求、勝任特征、國標及學校辦學特色，設計四階段推進課程體系：通識必修與選修課—學門核心課—學類核心課—專業核心課程。四階段課程屬于管理大類學生必須完成的，其中工商管理專業選修課分方向設置不同專業方向課程。按照“厚基礎、寬口徑、重能力、高質量”原則，建立寬厚的通識、學門、學類課程平臺，為管理類學生創造廣闊的自由發展空間;構建模塊化的專業課程體系，實現課程體系柔性化、靈活性與適應性，學生自主選擇專業方向及課程和發展路徑，實行多樣化和個性化發展。比如，創業型人才可選擇創業基礎、創業管理、創新管理、商業倫理與社會責任、管理溝通、公司法等課程，在導師指導下積極參與創業設計競賽、企業競爭模擬大賽、“互聯網+創業創新大賽”等，積極參加社會工作和社團組織并爭取成為領導者。創新拔尖型人才的培養，從入學后就強化英語、數學、中文寫作訓練、統計學原理、數據分析方法與建模、計量經濟學等課程學習，重基礎，進行強化訓練，選派研究能力強的導師對學生從事科學研究應掌握的基本方法與技術進行有效訓練，并指導學生申報或參與研究課題和撰寫論文。

2.3 構建多維度與跨界資源柔性結合的師資團隊

工商管理專業內容覆蓋廣，實踐性和創新性都很強，教師需要有深厚的專業知識和豐富的專業實操經驗。構建創新創業教育與工商管理專業知識和經驗融合的復合型師資隊伍，可從內部培訓鍛煉和引進優秀外援挖潛雙管齊下，構建以專業教師、行業專家、企業家、創業者、研究專家、政府官員等為核心的專兼職、柔性多元化組合的師資隊伍。

一是加強專業師資教學、實踐及科研培養。高學歷的年輕教師占比越來越大，提高教師教學水平和實踐經驗，采取制定政策鼓勵專業教師到企業或科研院所掛職，申報國家或省級課題研究，出國訪學，參加各級教師教學競賽等并計入考核，豐富實踐經驗提升授課水平，探索自己的特色課程。組織教師參加全國或省級工商管理專業教學、科學研究方法研討交流，并參加各級創新創業教育培訓，定期參加國內外學術會議，開展對外科技服務等，力求提高教師教學能力與科研水平。

二是引進優秀外援挖潛。首先，針對職業經理人和創業型的工商管理人才培養，可多渠道積極聘請知名企業家、成功的創業者擔任學生的實踐實訓導師，給予學生創新創業指導，甚至兼職為學生傳授創新創業方面的知識與經驗，充實導師隊伍。對于創新拔尖型人才培養，則可通過“高校+科研單位”的形式進行課題合作，引進各行業研究機構、科研部門或政府單位的研究專家進行科研指導，同時積極引進其他高校的杰出研究型教師作為外聘教師，不定期地到校授課和進行教學實踐分享。其次，定期舉行外聘導師的人才培養研討會，以提高外聘導師組織教學的能力、啟發學生思維的能力及語言表達能力等。

2.4 實行柔性化的導師制

為更好地促進學生的個性化發展，實行柔性化的導師制培養模式，即實施差異化的指導內容、柔性化的雙向師生互選、校內外導師資源、靈活的導師考核與退出機制等。

一是專業分流后實行柔性化的導師制，實現差異化培養。為3種類型的工商管理人才配備相應研究領域的導師，實行師生雙向互選。學生根據各類型培養目標及開設課程及其他培養環節進行學習，導師根據3種類型學生的培養目標指導學生完成專業課程學習，實行“因材施教”，有針對性地訓練學生的實踐能力、創業能力或創新研究方面能力，并指導學生申報課題及學術論文、學年論文、畢業論文撰寫。二是加強對不同專業類型的導師的培養與考核。通過召開交流會、培訓班的形式提高導師的學術指導、啟發思維、心理疏導等能力，加強學術指導的同時，也應注重學生的心理疏導。規范導師對學生的指導，通過學院評價、導師自評、學生評價的方式對導師進行全面考核，以及時發現存在的問題。

2.5 搭建“產、學、研”柔性化結合實踐教學平臺

工商管理專業學生實踐實訓環節分“認知實習—專業實訓—專業實習”3個階段。“產、學、研”結合教育是利用高校、企業與科研單位等不同的教學環境和資源，實現工商管理專業人才的理論教育和產業實踐及科研訓練有機結合。第一，構建創新創業課程教學平臺。根據3種類型工商管理專業人才的培養定位，選擇合適的優秀教材，創新教學方式和內容，開設跨專業平臺課程，鼓勵學生進行交叉學科、跨學科學習。積極開展與完善綜合管理技能沙盤實訓、創新創業虛擬仿真實訓、邏輯與批判性思維訓練、認知與畢業實習、畢業論文寫作等專業平臺課程，提高創新創業能力與科研能力。第二，與創新創業學院、創業孵化基地協同搭建平臺。商學院與創新創業學院、大學生創業孵化基地一起共同組織工商管理專業學生參與創新創業社團活動、各類創新創業大賽、創新創業學術講座或者論壇，培養學生創新創業意識和學術研究意識。第三，搭建創新創業實踐基地。集聚政府、社會、企業的優質資源，推動創新創業實踐基地建設，實現創新創業實踐與專業實踐環節相融合，共同搭建創新創業孵化平臺、專業實訓平臺、創新學術研究平臺、就業指導培訓平臺，實現“跨行業、跨領域、跨區域”資源協同共享。第四，構建工商管理專業人才培養基地。立足于廣西，面向全國，與企事業單位合作進行人才培養，建設工商管理專業人才培養基地。第五，搭建創新創業技能競賽平臺。針對“挑戰杯”“互聯網+”“創青春”“大學生創新創業訓練計劃”等創新創業大賽，針對營銷策劃大賽、管理案例大賽、大學生管理決策模擬大賽等管理大賽，針對廣西青年學術年會論文征集等學術征文大賽，搭建專門的技能競賽平臺，為學生提供創新項目孵化、創新項目資金申請、校內校外專家指導、模擬實訓基地等支持。

2.6 多元化考核方式柔性結合，注重過程化考核

社會需要工商管理專業本科學生不僅具備扎實的專業知識，還需掌握分析判斷、邏輯思維、解決問題等能力，工商管理專業教育需要從注重結果考核轉為關注過程考核、由注重知識考核轉為更關注能力考核、由單一考核方式向多元化考核方式結合轉變。

首先，豐富教學方式方法，重視過程考核。對于基礎專業課，教師激發學生思考與廣泛閱讀，培養學生獨立思考能力、分析解決問題能力，采取課堂討論、情景模擬、課程論文、測試練習等相結合的評價模式對學生的表現進行考核。加強實踐教學，培養學生的團隊協作能力、創新能力與實踐能力，注重日常考核和實效考核，可采取項目成果測評、項目貢獻打分、多時間點測評等方式對學生過程表現考核。其次，實行多元化考核方式。專業理論課可采取閉卷、小組作業、方案設計、案例分析報告、調研報告等方式進行考核;對于實踐課程，要加大對實踐環節的效果和質量的考核，采取學生實踐匯報、教師與實踐單位共同考核的方式。再次，鼓勵學生參加各類專業競賽，鼓勵他們參與導師研究課題，并計入課外實踐學分。創新拔尖型學生可參與導師研究項目或申報課題，職業經理人、創業型人才可參加各類創業創新競賽或課題申報。應對學生參加各類活動及獲獎或取得研究成果進行獎勵。可實施學分制，允許學生修滿學分后提前完成學業。

參 考 文 獻

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[2]宋素娟，王宏.基于“卓越計劃”的經管類人才培養模式創新與實踐[J].中國成人教育，2012（6）：131-133.

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