情境教學法在《生活與哲學》教學中的運用研究

摘? 要：情境教學法，顧名思義，就是一種以學生的情感體驗為主的教學方法。通過對教育學相關理論知識的學習，我們可以知道課程目標的三大體系分別為：結果性目標、體驗性目標和表現性目標。本篇文章所要探討的就是與體驗性目標相對應的情境教學法。

關鍵詞：情境教學法，高中，學生

高中思想政治必修課程分別是《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》以及《生活與哲學》。由于我們日常生活的社會是與政治、經濟和文化密不可分的環境，所以學生在學習過程中很容易獲取對相關知識的掌握。可是哲學就有所不同了。學習哲學的意義就在于使人的心靈得以安寧，生活的更有熱情，里面的專業術語對于學生來說比較陌生、難以理解，這就需要在進行《生活與哲學》一冊書的教學中，運用情景教學法完成教師教的工作和學生學的工作。

現如今，有不少教師都在采用這一方式進行政治教學，教學效果得以提升的同時，也存在許多問題。在此謹以課堂的生成過程為抓手，聊一聊該種授課方法的運用技法。

《生活與哲學》開篇便是對馬克思主義唯物論的學習。其基本觀點是物質的第一性與整個世界的可知論。我們的學生作為一個社會化了的公民，每天都在一個看得見摸得著的物質世界生活，他們很容易結合自己的生活體會感受到“物質”這一名詞，可是對于“意識”卻不是很清楚。此時教師就應該及時地引入一些為大家所熟知的情境，使學生反復多次聯想到通過發揮主觀能動性而對一些物體有改變的例子，在對這些類似例子進行比照時了解“意識”這一概念，并能明白意識是人腦的機能。

再比如，“運動與靜止”這一原理是很抽象的，同時又是我們經常會碰到的、無法回避的。對于“絕對運動、相對靜止”中的兩個程度副詞，學生很難精準的把握，教師就要列舉太陽東升西落、一年四季春夏更替這些自然現象。學生就能感受到雖然白天和黑夜都有一個相對固定的時間段，使得人們得以有一個固定的時間段用來休息或工作。但是我們的學生不難理解到即使是在固定工作的白天或是在固定休息的晚上，時間都在一分一秒的流逝，這是無條件的，不以每一個人的意志為轉移。這便使學生在一個個真實的生活情境中了解到許多相關的哲學概念，為深入學習對應的方法論開辟了思路。

除此之外，我們在探究《生活與哲學》一書時經常會遇到很多原理教師教給學生，但是學生依然難以掌握。這時我們就需要思考是否要為教學服務而選擇一種適合廣大學生群體的教學方式，情境教學法的優勢特色就是使得每一個真實生活在社會環境中的個體都取得了與社會這個大環境的聯系，從而加深了對課本知識的理解程度。在講到“質變與量變”這一理論時，教材上的解釋過于籠統，學生很難把這些知識量化，此時教師采用情境教學法設計一個實驗的情境，幫助學生加以理解。教師可以從學校的實驗室里借用一個彈簧，讓學生走上講臺去拉伸這個彈簧。學生都能感受到如果手松開的時候彈簧就會復原，回到初始狀態。如果這時加大力度繼續拉伸彈簧，彈簧就不能復原了，以此游戲情境把質量互變這一 原理中的“度”這一概念給量化，變得具體可感。這樣一來學生對于這一知識點的掌握就很直觀了，從而真正感受到生活中無處不在存在著哲學，哲學是指導我們面對人生中的挫折時的一劑良藥。

政治課的教學要著重突出對學生的德育性要求，因此除了對學生進行本冊書中相應的原理教學之外還要進行方法論的教學。《人生價值的實現》這一框題對新時代學生的人生價值觀做出了一定要求，要求通過高中政治課的學習來培養學生的社會責任感，但是由于該年齡段的學生每天在學校這個小環境中學習與生活，很難接受到來自社會其他方面的影響，如果僅是一味地進行一些教條式的說理則容易引起學生的抵觸心理。這時就需要政治教師時刻留心身邊的英雄人物事跡故事，在課堂教學中創設一些學習模范人物的情境，使學生增強對這些優秀人物的了解。教師取材于真實的社會生活進行課堂教學情境的創設，能夠將社會主義核心價值觀的要求借助教學手段在學生中間進行傳遞。以黑虎廟村張玉滾老師的先進事跡為例，在課堂的一開始，教師可以以圖片或視頻的形式在多媒體上呈現出張玉滾老師的工作環境和生活環境是怎么樣的，從而讓學生初步感知到張玉滾老師樸素的生活。接著把這一情境推向深入，給學生有感情的朗誦張玉滾老師的先進事跡，或者以視頻的形式播放全體社會成員對張玉滾老師進行歌頌和哀悼的場景，讓學生在真實的社會情境中感受到個體人生價值的實現在于個體對社會做出的貢獻以及社會對個人貢獻的評價。最后以張玉滾老師的先進事跡為課堂討論話題的生長點，讓學生充分成為學習的主人，圍繞張玉滾老師的案例和個體人生價值的選擇與實現，完成對本部分知識的深化，使學生從情感上接受這節課的內容。

運用情境教學法進行《生活與哲學》這一本教材的教學除了教師要掌握上述的一些教學技法之外，更應該遵循以下幾個方面的原則與要求。

首先教師要從自身做起，積極觀摩同校、同區、同市之間的優質課，與同行一起探討《生活與哲學》這本書的核心點所在，并且去挖掘如何將情境教學法與這一核心點進行有機的聯系。從而在教學完成之后在學生的頭腦中建構起來一些學科的基本知識體系和結構。教師在進行向他人學習的同時，也必須要反省自身在一些教學方法上存在的優點和不足之處，日積月累，在反思中獲得進步、提高。

其次，教師應該利用課余時間或有限的課堂時間向同學們進行民意調查。所謂民意調查，就是要求教師要充分吸納學生的對教師課堂的評價。當教師完成一節情境教學法的授課之后，可以通過口頭提問或書面檢測的方式了解學生對《生活與哲學》這本書的掌握情況。但是試題的測試終究是客觀的，除此之外，教師最應該把握的是學生在心理上對于這種教學方法的接受程度。我們可以通過課下與學生進行談話，去了解學生在課堂上是否有興趣，是否能主動的配合老師，是否對知識產生了深刻的領悟和理解。

值得注意的是，對于教師從學生群體中得到的反饋，教師不應該只是形式化的完成這一項工作，而是應該把這些反饋看作珍貴的反思材料。進一步去豐富自己的課堂教學。我們知道情境教學作為一種在各個學科之中都比較常見的教學方法，難的不是它的操作和運用，而是如何巧妙地與思想政治課這一門學科的學習相結合。由于思想政治課本身內容的龐雜及體系的宏大，加之《生活與哲學》這本書的抽象度較高、邏輯性較強，要想使情境教學法完美的融入《生活與哲學》的課堂教學中，我們需要做的工作還有很多。了解學生的發展特點及認知規律是必不可少的一個環節。這種教師對于課堂效果的調查不應只局限于某一個時間點，而應該把其看做是一項持續的工作，把它常規化、常態化。這樣才能持續不斷的為教師運用強將教學法進行《生活與哲學》的教學提供源源不斷的動力。

最后教師應該把握《生活與哲學》這本教材中提供的。識體系和結構框架。新課程改革的教學觀認為教師是“用教材教”而不是“教教材”。我們可以把《生活與哲學》這本教材本身看做一個學習的情境，在教材中挖掘與學生發展相適應的案例。以教材為支撐點，熟練的運用支架式、拋錨式、隨機式等教學策略。我們應該有充分的把握只要方法運用得當，有效完成對高中政治課的新式教學是完全可以做到的。通過對課堂學習情境的構造將一些抽象的、具體概念同學生的真實生活相聯系，是我們在進行情境教學法時必須要忠實的一條黃金原則。每門學科都有自己的特色，我們只有充分了解每一門學科的學科特色，便能靈活運用這一教學方法。理論與實踐證明，無論是進行新課的學習、還是復習課的教學。這一教學方法是適合思想政治這一門學科。學科的學科特點的。廣大教師需要做的就是在今后的課堂教學實踐中，將這一方法更加完美的與新的教學理念和新的學生觀相契合。不斷的對它進行改造、創新與發展。進一步提升高中政治課的魅力，凸顯思想政治這一學科的特色。

參考文獻

[1]? 牛晴.在課堂中喚醒情感 [M].濟南：山東教育出版社，2017.

[2]? 袁霞.論思想政治情境的構建[M].武漢：湖北人民出版社，2003

作者簡介：宋浦帆，洛陽師范學院馬克思主義學院學科教學（思政）研究生。

基金項目：本文系洛陽師范學院 2019 年度研究生教育科研基金項目“情境教學法在《生活與哲學》教學中的運用研究”（2019-YJSJYJJ-03）研究成果之一。