核心素養下小學數學圖形教學運用小組合作的探究

鄭琳

探索學生素養，明確立德樹人發展方向，是新時期廣大小學數學教師的重要使命，在小學數學教學中，圖形知識一直都是學生學習的重難點，但對于數學圖形教學進行深入發掘，也更有利于學生數學能力與素養的提升。結合核心素養指導下的小學數學發展方向以及學生數學學習特征，以小組合作為主要形式展開教育教學活動更有利于學生數學核心素養的有效提升。

轉變教學理念，改善教學方法，從提升學生核心素養角度展開新一輪的教育教學探索，將更有利于小學生數學學習興趣的提升，將更有利于學生數學學科關鍵能力與必備品格的有效提升。

1 小組合作提升小學生數學學科核心素養的價值探究

從小組合作入手展開小學數學的教學更有利于小學生數學核心素養的提升。小學階段的數學核心素養培養需要引導學生在數學學習興趣提升的前提下實現學生數學意識以及數感的提升，加強學生數學思維與方法的訓練，引導學生估算能力與科學直覺。而小組合作學習不僅為學生學習興趣的提升提供了可能，更為學生的實踐探究提供了平臺，它對于促進學生深入學習，引導學生思維發散，促進學生能力提升有著不可忽視的重要作用。在小組合作中，學生可以通過與同伴的交流，在互相激勵和啟發中對數學意識形成感知，在小組合作中教師鼓勵學生以小組為單位進行數學訓練活動的參與，可以使學生的數學思維及方法訓練更具有互動性與趣味性。也就是說，將小組合作融入到小學數學教學之中，可以創設更多的機會以及更多元的平臺，為學生數學學科核心素養的提升提供可能。

2 小組合作在小學生數學核心素養提升中的實施策略

那么，如何將小組合作融入到小學數學的教學之中，尤其是小學生的圖形教學之中，才能更有效地實現小學生數學核心素養的有效提升呢？我們認為從以下角度入手展開教學是值得嘗試的：

2.1 小組合作，提升圖形識別趣味性

從趣味性入手展開小學數學的教育教學，將更有利于學生課堂參與度的有效提升，將更有利于學生產生濃厚的數學學習興趣。而對數學學習產生濃厚興趣便是提升學生數學學科核心素養的前提和基礎。在小學一年級數學教學之中，引導學生對長方形、正方形、平行四邊形、三角形以及圓形等形狀的識別，是低年級小學生數學學習的重點內容。圍繞這一教學內容展開小組合作，可以從趣味引導的方式展開，即教師可以鼓勵學生在小組內部，讓學生兩人一組進行不同形狀的繪制、填色，再讓其他小組成員進行辨別，在此過程中，教師可以引導學生將各種圖形繪制得更“隱蔽”，從而鍛煉小學生的觀察能力與識別能力，從而提升圖形識別教學的趣味性和互動性。

2.2 小組合作，提升圖形認知內涵性

正方形與長方形是學生在中年級階段需要掌握和認知的兩個關鍵圖形，雖然對于這兩種圖形的識別目標學生在一年級就已經完成，但在小學三年級階段，教師還應該從內涵性角度對這兩種圖形的內部入手對學生進行引導，從而使學生對四邊形產生正確的認知。即使學生懂得是否如何判定一個圖形是四邊形，是否所有的四邊形對邊都是相等的等等。為此教師可以將上述定義以PPT的形式展示出來，讓學生以小組為單位，在判斷對錯的搶答活動中實現對圖形認知的深入理解。為此教師可以將搶答活動設計為多個環節，第一環節要求學生派出組員參與搶答，第二環節要求各小組輪流回答， 第三環節則可以鼓勵各小組根據教師的描述進行相應四邊形的繪制與呈現。每一環節有著不同的分數設定，對于得分最高的小組，教師可以適當給予代幣獎勵。在這種以小組為單位的搶答活動中，每一個知識點的呈現都是對學生圖形認知與理解的強化，而每一次以小組為單位的參與，也都是對學生合作意識以及責任意識的強化。

2.3 小組合作，提升圖形教學實踐性

對于小學高年級的來說，在圖形學習與認知的過程中，也需要教師從小組合作入手引導學生數學核心素養的提升。處于高年級的學生已經具備了一定的動手能力與實踐能力，因此在小組合作過程中，教師可以對學生的這一能力加以利用，進而提升數學教學的實踐性。例如當教師引導學生學習五年級下《長方體和正方體》時，由于教師要引導學生對各種立方體的面、頂點、棱形成認知，對長方體長、寬、高形成自己的認知，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行長方體、正方體模型的制作，并在模型制作的基礎上用不同的顏色繪制出各種立方體的面、頂點以及棱長。教師在學生繪制的過程中可以為各小組提供相應的硬紙板、固體膠、兒童剪刀和彩筆，各小組學生在內部分工的基礎上分別完成顏色繪制、紙板剪裁、模型組裝等工作，再根據教師布置的任務，找到立方體相關問題的答案。

3 總結

將小組合作融入到小學各年級的數學教學中，都是能夠能夠為學生的數學學習趣味性、互動性、實踐性、內涵性提供可能的，而上述數學教學屬性對于學生核心素養的培養又十分重要，因此希望這種教學理念能夠為教師朋友們帶來更多幫助！

（作者單位：福建省福州市倉山區第六中心小學）