尋根溯源，讓生字教學充滿生命力

陳晉和

生字教學是語文教學的基礎，也是低年級語文教學的重點。由于漢字是表意文字，每個漢字都有“音形義”相結合的特點，因此在教學中，學生掌握的難度要遠遠大于表音文字。隨著教學改革的不斷推進，利用漢字字理來學習漢字已經越來越普遍。這種方式不僅可以迅速掌握生字 ，還可以了解漢字產生和發展的歷史，具有傳承漢字文化，提高民族自信的作用。

漢字的字理教學，就是利用漢字演變歷史進行教學，讓學生在了解漢字的形成原理為基礎，這樣可以加深記憶，便于迅速掌握漢字。

1 字理教學的價值

利用字理進行生字教學，主要有傳承文明、增加識字興趣的價值。

1.1 傳承歷史文明

漢字是目前世界上唯一的表意文字，它最初是象形文字，是古代先民用圖畫代替文字的演變，隨著社會的發展，象形文字不能滿足生活需要，就逐漸產生了會意字、指事字，然后發展到象形與指事結合成的形聲字。漢字的豐富是社會發展的產物，也是我國民族歷史發展的見證。我國是個善于融合其他民族文化的民族，在漢字形成中也體現了這個特點，很多漢字是根據從外來語音形成的。

象形文字不僅是中華民族文字的源頭，其他民族也有象形文字，但隨著歷史的發展，其他民族的象形文字湮滅在歷史長河中，只有漢字在不斷發展、壯大。

漢字的發展和豐富也和我國古代文明有關，漢字的發展離不開我國四大發明中的造紙術和印刷術，造紙術使漢字在形態上，從刀刻的篆體過渡到了毛筆書寫的正楷、行草，產生了書法藝術;印刷術的發明，使我們用漢字記載的文化得到推廣和傳承。正是這兩個發明，讓漢字變得豐富，并得到傳承。

通過字理教學，可以讓學生感受到中國悠久歷史發明，提升學生的文化自信。

1.2 提高小學生的識字興趣

利用字理教學，可以提高小學生的識字興趣。離開字理，所有的漢字都是橫豎點折的組合。如果在教學中，讓學生了解“日月水火”的象形文字，以及在書寫中的變異，學生就會理解，漢字原來是這樣演變來的;讓學生通過“上、下”來了解指事字;通過“以手遮目”認識“看”，“靠木而息”認識“休”，“小土為塵”等方式學習漢字中的會意字;再通過“媽，姐，奶”都有女字旁，來學習漢字中的形聲字。讓學生了解漢字來歷的同時，了解我國書寫工具的變化，進而了解到造紙術發明的重要意義。

利用字理進行識字教學，還可以培養學生的想象能力，思維能力。學生在遇到生字時，首先要根據字形來判斷到底是象形還是會意？遇到的形聲字，根據自己的所學來推測，也能了解大概意思。

2 小學字理識字教學的原則

小學生字理識字教學要遵從一定的原則，才能在識字教學中提高效率。這些原則包括以下幾種。

2.1 目的性原則

小學語文教學中，識字教學占有很大比重，在小學階段要掌握五千字左右的識字量，在低年級階段要掌握四千多字，不僅會認，還要會寫，會用。字理識字是提高識字率的主要手段。

在低年級教學中，最先接觸的都是獨體字，“日月水火，手足口，馬牛羊”這些字，如果單看這些字，筆畫相似，都是橫豎彎折，無法讓小學生產生識字興趣。對這些字進行追根溯源，來了解它們的起源，從象形字開始。在教學中要利用新媒體教學工具來展示這些字段最初形態，以及在書寫時的變化，通過直觀教學，學生就容易記住。

學習獨體字，還有另外一個作用，因為形聲字的形旁都是獨體字演變而來，了解獨體字的本意還可以為以后學習形聲字打基礎。但在教學中要注意的是，很多獨體字成為偏旁后，寫法有了變異，像“火”就成為“灬”，是利用了象形和會意兩種方式，它像熊熊燃燒的烈火，也像柴火在下面燃燒，所以與此相關的“煎熬”，“煮”都是和火相關，并且是長時間燒火。“肉”后來演變成“月”，與人體相關的“背，臂，肝，肺”等字的偏旁不應該讀成“月”，而是“斜肉”。“首”表示頭部，作為偏旁變異為“頁”，所以“額、顴、頜”都與頭部有關。

2.2 科學性原則

漢字的特點是“音形義”相結合，在教學中，應該要將讀音、含義和形狀向學生說明，特別是“義”，有本義，也有引申義。在教學中要從本義開始，逐步解說引申義。這樣才能完整地認識漢字。很多時候，“義”比“音”更重要。很多學生在寫作時，重視的是“義”，“音”讀不準并不妨礙漢字的運用。

漢字的“義”包括間架結構，例如左右結構的字，都是形旁小，聲旁大一些，上下結構也是形小聲大。這樣在書寫時學生遵守這個規律，書寫就會工整。漢字應該是“音形義”同時掌握，“音”是可以讀的正確，方便語言交流;“形”不僅代表字的形狀，還包括書寫美觀;“義”是對漢字的理解和應用。只有遵循這個原則，才能正確掌握漢字。

2.3 實用性原則

運用字理進行識字教學，主要是用過漢字的構造，讓學生來理解漢字的字義，所以在教學要遵從實用性原則，做到舉一反三。在學習時，要讓學生根據已經學過的字含義，去推測其他字。例如學習了“雞鴨鵝”，這些字都有“鳥”，讓學生說說這些動物的共同點，然后學生可以推測“鸚鵡”，“鸕鶿”，“鵪鶉”肯定是有翅膀，有喙的動物。學習了“豬”、“狗”，“貓”，總結它們的特征，就能想象出“犭”旁的“狐貍”，“狼”，一定也是有四只腳，小動物都是胎生這個特點。雖然低年級學生還不知道鳥類和脊椎類的區別，但至少能分清鳥與獸的不同。

讓學生掌握漢字結構原理，通過偏旁來理解漢字的字義，可以使學生具備探索精神，在課外閱讀或者路邊廣告中遇到生字，會主動去探索字的本意，提高對漢字的興趣。

2.4 趣味性原則

低年級學生探索欲望比較強，教師在利用字理教學時，可以利用新媒體工具，播放一些動畫片來輔助教學，也可以通過講故事的形式，來引導學生去了解漢字的演變。在古代，人們經過了刻木記事、結繩記事，才發展到圖畫記事，產生了象形字;圖畫不夠使用，才有會意字和指事字。讓學生去聯想古代刻木存在的困境，在木頭上劃兩道線，可以表示兩只兔子，也可以表示兩條魚，時間長了一定會糊涂，這到底是什么意思？還不如干脆畫個簡單的魚或者兔頭更省事。讓學生想象一下，一根繩子上，大疙瘩小疙瘩一大串，怎么能想起這到底是表示什么？這樣用故事的形式來啟發，學生就會充滿興趣。

漢字還有字謎的形式，更加具有趣味性。例如根據字形的謎面“領獎臺”，可以得出謎底是“凸”;根據字的構造形成的謎面“兩人頂三人”，謎底是“奏”;“早日騰飛”的謎底是“十”。

還有很多錯別字形成的笑話，也可以加深印象，如學了“一二三”，以為所有的數字都是按照筆畫算，用這個方式來寫“萬”就是個經典笑話。

3 字理教學應注意的事項

利用字理識字法教學時，要充分利用漢字的特點，將趣味性、實用性相結合，促進學生對漢字的興趣。最重要的是將字音、字義和字形綜合起來教學，讓學生能夠正確運用漢字組詞、造句，并且還會根據漢字的構造原理來正確書寫漢字，追求漢字書寫的美觀，以此發揚書法藝術。

傳統的漢字教學中，老師讓學生掌握漢字，常常采用強制性的方式，讓學生將同一個字抄寫十幾遍，不和學生解釋漢字書寫規律，學生寫的不好看，再讓他抄寫更多的遍數，這樣嚴重挫傷了學生對漢字認識和書寫的興趣，繼而會對語文失去興趣。因此在教學中要采用科學方式，以提高興趣為主。

利用字理識字來教學，對語文老師的要求也相對提高。語文老師要掌握漢字的“六義”，了解漢字的來歷與演變，同時還要了解中國歷史，對漢字在每一個朝代的變化，像甲骨文、大小篆，隸書對應的朝代要有清新認識。在漢字書寫方面，不僅要寫一手粉筆字，至少要有臨帖底子，能隨手寫出公正楷書，這樣才能更好地指導學生書寫。

作為語文老師，還要有博覽群書的習慣，這樣在課堂上將字謎，笑話隨手拈來。因此小學語文教師要養成愛學習，愛閱讀的習慣，在生活中尋找教學素材，為字理教學服務。

（作者單位：廈門市公園小學）