依托課本劇提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力

俞小晶

隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在具體的教學(xué)過程中，教師對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)也越來越重視，并積極的應(yīng)用先進(jìn)理念以及模式，綜合分析，有效應(yīng)用，保證可以從多個(gè)角度提升學(xué)生的能力。在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，口語交際是其非常重要的一部分，對(duì)學(xué)生口語交際能力的提升有很大益處。因此，在這種背景下，本文即依托課本劇，深入研究了提升農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口語交際能力的對(duì)策，希望可以有效提升小學(xué)英語整體教學(xué)水平以及質(zhì)量。

在具體的小學(xué)英語教學(xué)過程中，口語交際教學(xué)是非常重要的一部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生水平以及綜合能力的提升有著重要影響。因此，教師在教學(xué)階段，應(yīng)該加大重視。但是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，使得在口語交際教學(xué)實(shí)施期間，還存在了很多問題，尤其是教師采用的教學(xué)方法比較枯燥，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，教師應(yīng)該積極應(yīng)用新方法，講究教育意識(shí)，讓學(xué)生可以在學(xué)中玩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率。

1 合理的對(duì)文章進(jìn)行選擇

在具體的小學(xué)英語口語交際教學(xué)過程中，教師要想保證課本劇應(yīng)用的合理性，有效提升學(xué)生的口語交際能力，保證教學(xué)質(zhì)量，那么在具體的課堂教學(xué)進(jìn)行階段，教師一定要對(duì)文章進(jìn)行合理選擇，應(yīng)用一些比較經(jīng)典的文章。因?yàn)閷?duì)于課本劇來說，經(jīng)典是其依據(jù)。一般其情況下，英語課本劇主要可以分為模仿類、改編類以及創(chuàng)新類。針對(duì)模仿類，通常比較適合聽說課，可以直接或者稍微手段進(jìn)行調(diào)整，以便可以成為劇本。PEP教材的每個(gè)單元都有Letistalk部分，其主要的作用就是要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)相對(duì)良好的英語語境，保證學(xué)生可以更好的完善自身英語語言結(jié)構(gòu)。在這一部分練習(xí)期間，教師需要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，一直到可以哦脫口而出。針對(duì)改編類。這種類型一般不能直接用來作為劇本，包括：閱讀課。因?yàn)殚喿x課的篇幅相對(duì)加長(zhǎng)，但是內(nèi)容可以將一個(gè)文章額的含義全部表達(dá)出來。所以，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)以及翻譯等，復(fù)述課文，做選擇題，確保學(xué)生可以更好了解文章主旨。最后布置對(duì)話體劇本，在本單元結(jié)束進(jìn)行課上表演。對(duì)于創(chuàng)新類，其比較適合復(fù)習(xí)課程，目的就是要讓學(xué)生更好的掌握語言能力的前提下，為學(xué)生提供一個(gè)更大展示自己的空間，提升自身的口語交際能力。但是，在具體的英語教學(xué)期間，教師無論應(yīng)用那一種類型，都應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容作為主要依據(jù)，合理分析學(xué)生的特點(diǎn)以及水平，保證課本劇的作用和價(jià)值可以全面發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

2 將學(xué)生作為創(chuàng)編的關(guān)鍵以及核心

在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)期間，對(duì)課本劇進(jìn)行應(yīng)用，其主要的目的就是要不斷對(duì)學(xué)生的口語能力進(jìn)行提升，保證學(xué)生可以朝著良好的方向進(jìn)步。所以，在對(duì)課本劇進(jìn)行創(chuàng)編的過程中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為創(chuàng)編的關(guān)鍵以及核心。

第一，將學(xué)生作為改編的關(guān)鍵。從客觀的角度分析，劇本是課本劇排練的文本依據(jù)，而將課本改編成劇本那就應(yīng)該是學(xué)生需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種情況下，教師應(yīng)該讓學(xué)生首先自己完成一個(gè)具備的改編。然后，當(dāng)學(xué)生完成之后，對(duì)學(xué)生的劇本進(jìn)行修改，并選擇一些相對(duì)較好的劇本。最后，學(xué)生與教師共同對(duì)劇本進(jìn)行確定，包括每一個(gè)角色以及每一句話。同時(shí)，在對(duì)具備進(jìn)行修改期間，教師可以為學(xué)生提供一些素材，幫助學(xué)生翻譯，以便學(xué)生可以對(duì)文章有更深層次的理解。

第二，將學(xué)生作為主角。在對(duì)英語課本劇改編過程中，主要涉及的人物會(huì)相對(duì)較多。所以，當(dāng)學(xué)生在出演的時(shí)候，教師不應(yīng)該選定角色，而是要讓學(xué)生主動(dòng)參與到角色扮演中。在對(duì)劇本進(jìn)行排練階段，學(xué)生應(yīng)該反復(fù)對(duì)劇本進(jìn)行修改，并且，在這一過程中，所有的修改都應(yīng)該建立在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上。同時(shí)，在對(duì)人物進(jìn)行創(chuàng)作階段，應(yīng)該注意眼神以及表情等。

第三，學(xué)生表演。在經(jīng)歷了排練之后，所有的學(xué)生都可以參與其中。在正式演出期間，教師可以將所有的角色都分成AB角色。將表演好的學(xué)生作為主角。通過不斷的學(xué)習(xí)以及鍛煉，學(xué)生會(huì)在探討中提升自身的創(chuàng)新思維能力，會(huì)在鍛煉中成長(zhǎng)，提升自身的口語交際能力。

第四，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)。通過對(duì)劇本的表演，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。一方面，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造出來的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，對(duì)學(xué)生自身的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)。給學(xué)生布置這樣的任務(wù)，學(xué)生會(huì)更加深入的了解作品以及人物，會(huì)更加關(guān)注作品。在評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步期間，可以涵蓋學(xué)生的責(zé)任心以及協(xié)調(diào)能力等，并且，通過評(píng)價(jià)，也可以展現(xiàn)學(xué)生的品質(zhì)以及價(jià)值觀等，提升學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生可以共同成長(zhǎng)。

3 促進(jìn)學(xué)生全方位成長(zhǎng)

通過對(duì)課本劇的創(chuàng)作以及表演，學(xué)生經(jīng)歷了從文字到人物的表演過程，讓文章中的文字都鮮活起來。所以，在這一過程中，除了讓學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行表演之外，還有效提升了學(xué)生的思考能力以及協(xié)作能力。并且，在對(duì)劇本進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，學(xué)會(huì)會(huì)主動(dòng)查閱資料，認(rèn)真閱讀課本，有效提升了學(xué)生的閱讀能力。并且，在以往的英語教學(xué)中，教師常常將自身放在主體地位，教師與學(xué)生的互動(dòng)方式就是提問。但是，通過課本劇，學(xué)生在人物創(chuàng)作以及劇本改編期間，學(xué)生都是主體，教師可以讓學(xué)生自己探索、思考以及感受，讓學(xué)生可以相互之間學(xué)習(xí)和溝通，積極的進(jìn)行交流，讓學(xué)生可以對(duì)他人的感受進(jìn)行思考，不僅可以對(duì)學(xué)生的同理心進(jìn)行增強(qiáng)，還可以從多個(gè)角度提升學(xué)生的口語交際能力，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展非常有好處。

4 結(jié)束語

針對(duì)課本劇來說，其本身就屬于一種相對(duì)特殊的表演經(jīng)歷，在小學(xué)英語教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有效的對(duì)其進(jìn)行利用，不僅可以對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行提升，還可以有效促進(jìn)英語教學(xué)工作的有序進(jìn)行。因此，為了可以強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力，在今后的教學(xué)期間，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)課本劇的應(yīng)用，讓學(xué)生可以“玩”中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生可以熱愛學(xué)習(xí)。

（作者單位：皋蘭縣三川口學(xué)校）