師生言語(yǔ)交往質(zhì)性研究

朱佳興

無(wú)論是教育研究還是教育實(shí)踐中，師生交往已經(jīng)越來(lái)越被人們所重視，在師生交往中，語(yǔ)言是最直接、最方便的中介。言語(yǔ)交往成為師生交往的方式之一，同時(shí)也貫穿于其它交往方式之中。本研究走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，真實(shí)地再現(xiàn)課堂中的師生言語(yǔ)交往，從而揭示小學(xué)師生言語(yǔ)交往的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和影響因素。在此基礎(chǔ)上從教師的言語(yǔ)、關(guān)注、情緒調(diào)控、心理壓力等方面提出建議。

1 問(wèn)題的提出

無(wú)論教育研究還是教育實(shí)踐中，師生交往已經(jīng)越來(lái)越被人們所重視。對(duì)于師生交往的研究，人們已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的理解，開(kāi)始向新型的師生交往模式邁進(jìn)，出現(xiàn)了對(duì)話、理解、情感等基本理念。在師生交往中，語(yǔ)言是最直接、最方便的中介。言語(yǔ)交往成為師生交往的方式之一，同時(shí)也貫穿于其它交往方式之中。現(xiàn)代西方的哲學(xué)解釋學(xué)就著重研究語(yǔ)言構(gòu)成人的存在及語(yǔ)言的對(duì)話與理解性。他們對(duì)語(yǔ)言的理解主要包括兩個(gè)方面：（1）語(yǔ)言是人的存在方式。（2）語(yǔ)言的本質(zhì)是對(duì)話與理解。語(yǔ)言的存在方式就是對(duì)話 。

在小學(xué)，學(xué)生對(duì)教師非常崇拜，教師有一種自然威信，學(xué)生很期望能得到教師的關(guān)注，這時(shí)良好的師生關(guān)系無(wú)疑能成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)小學(xué)生的自學(xué)能力還未成熟，他們需要通過(guò)教師的引導(dǎo)、師生交往來(lái)獲取知識(shí)。所以，在小學(xué)階段研究師生交往顯得尤為重要。根據(jù)已查閱的文獻(xiàn)資料，這方面的研究比較少，集中于小學(xué)師生言語(yǔ)交往的研究就更少。

2 研究的方法

小學(xué)生的一日生活主要包括入校、教學(xué)活動(dòng)、自由活動(dòng)、生活活動(dòng)、離校等幾部分。其中教學(xué)活動(dòng)占很大部分，研究者本人是小學(xué)語(yǔ)文教師，以自身為研究工具采用質(zhì)性研究的方法（觀察法為主）收集小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的師生言語(yǔ)交往案例，并對(duì)其進(jìn)行分析。分析時(shí)主要從句式角度（語(yǔ)言學(xué)上認(rèn)為，一個(gè)句子必須按照一定的模式來(lái)組織，這個(gè)模式就稱為句式，比如陳述句）進(jìn)行分析。

3 師生言語(yǔ)交往案例及分析（注：學(xué)生均為化名）

案例1??? 我報(bào)“己經(jīng)”了嗎？

課堂上小朋友們生字學(xué)完后，老師吩咐大家拿出課默本聽(tīng)寫詞語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)檢查學(xué)習(xí)效果。小明動(dòng)作較快，早早地舉手示意完成了。老師快速走至其身邊，查看后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，于是對(duì)他說(shuō)“把巳已己的區(qū)分口訣背一遍。”小明愣了一下背了出來(lái)“巳滿已半己不出。”老師立刻接過(guò)話茬：“我報(bào)‘己經(jīng)了嗎？”小明看著自己的本子，不好意思地笑了，連忙低頭改了起來(lái)。

[分析]

本次師生言語(yǔ)交往是由教師發(fā)起，主要圍繞“糾正易混字的錯(cuò)誤”這個(gè)主題進(jìn)行。在交往中，教師用了表示命令和要求的祈使句和反意疑問(wèn)語(yǔ)句，這些都是比較中性的言語(yǔ)，而學(xué)生僅用了一般性的陳述語(yǔ)句，也是中性的言語(yǔ)。在這里，教師是交往的主導(dǎo)者，而學(xué)生是交往的從屬者，交往的結(jié)果是學(xué)生改正了自己的錯(cuò)誤，而老師也執(zhí)行了交往的任務(wù)（讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并改正）。

案例2?? 那這是什么？

課前課代表和教師反映小胖沒(méi)有交作業(yè)。新授內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生們開(kāi)始按要求完成《習(xí)字冊(cè)》，這時(shí)教師走到了小胖的面前，問(wèn)：“你的家庭作業(yè)呢？”小胖站起來(lái)低聲說(shuō)：“忘在家里了。”教師盯著小胖的課桌看了看，從小胖的語(yǔ)文書下面抽出了一本練習(xí)本，高高舉起，說(shuō)：“那這是什么？”小胖看見(jiàn)自己的謊言被戳穿了，便什么話也不說(shuō)了。教師見(jiàn)狀便問(wèn)：“為什么不做作業(yè)？”“忘了。”“那你上午把作業(yè)補(bǔ)起來(lái)，中午送到辦公室，我中午一定要看到你的作業(yè)，知道嗎？”小胖點(diǎn)了點(diǎn)頭。教師拍拍他的肩，示意他坐下，隨后利用最后一點(diǎn)時(shí)間帶著大家評(píng)議起《習(xí)字冊(cè)》的完成質(zhì)量。

[分析]

本次語(yǔ)言交往由教師主動(dòng)發(fā)起，主題是向?qū)W生詢問(wèn)作業(yè)情況并發(fā)現(xiàn)學(xué)生撒謊，于是實(shí)施了一個(gè)小小懲戒。在案例中教師使用了比較中性的一般疑問(wèn)句和表命令的陳述句，學(xué)生僅使用了陳述句。學(xué)生撒謊違反了學(xué)校的規(guī)則，因此老師在面對(duì)學(xué)生違規(guī)時(shí)語(yǔ)氣較嚴(yán)厲，但其懲罰卻把握得很合理。在此，教師屬于教育者，有絕對(duì)的權(quán)威決定實(shí)施何種懲罰，而學(xué)生是被教育者，只能聽(tīng)從命令。在這件事上是學(xué)生的錯(cuò)誤，但是由于老師的懲罰和嚴(yán)厲的語(yǔ)氣，學(xué)生在整節(jié)課上都顯得很不開(kāi)心，甚至上課都沒(méi)有積極發(fā)言，下課之后能避著教師就避著教師。

案例3? 下課再看比較好！

課上其他小朋友以小組合作學(xué)習(xí)的形式興味盎然地討論著，唯有小芳不為所動(dòng)，低頭看著桌肚子。老師察覺(jué)后，走到她身邊，輕聲問(wèn)“小芳，你在干什么？”孩子一驚，迅速將手中東西塞進(jìn)抽屜。老師示意其拿出來(lái)，孩子猶豫片刻站起來(lái)解釋道：“我在看《小蛇散步》。”老師聽(tīng)了，安撫孩子坐下，并溫柔地說(shuō)：“這本繪本的確值得看，老師也看過(guò)。可現(xiàn)在是上課時(shí)間。你要好好上課，下課再看比較好，是不是？這樣你的收獲會(huì)更大。”小芳點(diǎn)點(diǎn)頭，立刻坐正認(rèn)真聽(tīng)起課來(lái)。

[分析]

本次語(yǔ)言交往是由教師主動(dòng)發(fā)起，原因是由于學(xué)生違反課堂紀(jì)律，在課上做其它事情。在這段交往中教師使用了表示贊揚(yáng)的肯定句，以及疑問(wèn)句和帶有要求和建議意向的陳述句。交往的結(jié)果是學(xué)生聽(tīng)從了老師的意見(jiàn)。整個(gè)過(guò)程中，教者語(yǔ)氣比較緩和，不嚴(yán)厲，給學(xué)生留了尊嚴(yán)。這樣的處理方法很好，可見(jiàn)，學(xué)生不一定需要嚴(yán)厲的批評(píng)才能改正錯(cuò)誤，有時(shí)尊重一下學(xué)生，效果可能會(huì)更好。所以在師生言語(yǔ)交往中，教師要注意言語(yǔ)交往的方式以及言語(yǔ)的藝術(shù)，因?yàn)檫@關(guān)系著師生之間是否能夠和睦相處，學(xué)生是否喜歡你這個(gè)教師，以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)等許多方面。看來(lái)，并不一定“嚴(yán)師”才能出高徒。

案例4?? 老師，我也沒(méi)帶！

晨讀時(shí)間默寫語(yǔ)文詞語(yǔ)，孩子們訓(xùn)練有素地拿出了自備本。老師發(fā)現(xiàn)坐在前排的一個(gè)小男生忘帶了，應(yīng)急地從講桌上拿了一本遞給了他。小亮看到了這一幕，發(fā)現(xiàn)自己恰巧也忘帶了，一邊舉手一邊嚷嚷：“老師，我也沒(méi)帶。”老師聽(tīng)了，點(diǎn)點(diǎn)頭，同樣遞給了他一本。小亮滿臉喜色地坐下來(lái)。

[分析]

本次語(yǔ)言交往是由學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的，主題是學(xué)生向教師借用學(xué)習(xí)用品。 學(xué)生只用了表示請(qǐng)求的陳述句，教師給了他簿本，因此本次交往的目的也就達(dá)成了。在課堂中，我們經(jīng)常能看到類似情景，學(xué)生舉手向老師提出某種請(qǐng)求，教師一般都會(huì)答應(yīng)。在教學(xué)活動(dòng)中，由學(xué)生主動(dòng)發(fā)起的交往，這一類的主題比較普遍。這是一次成功的交往，筆者觀察發(fā)現(xiàn)，就連下課，該學(xué)生依然很開(kāi)心。

4 研究結(jié)論

1）小學(xué)師生言語(yǔ)交往雙方的角色地位。師生言語(yǔ)交往一般是以教師為主導(dǎo)，在課堂是絕大部分是由教師發(fā)起，而且在交往中顯示出了教師和學(xué)生地位的不平等。當(dāng)然，一大部分老師也已經(jīng)注意到了學(xué)生與教師的地位關(guān)系，并嘗試著去改善，令人欣喜。

2）小學(xué)師生在言語(yǔ)交往中使用的言語(yǔ)性質(zhì)和類型。從總體上來(lái)看，教師更多的使用中性和消極言語(yǔ)，學(xué)生更多地使用中性和積極言語(yǔ)，在師生交往中，學(xué)生沒(méi)有多少膽量使用消極言語(yǔ)。

3）小學(xué)師生言語(yǔ)的特征。師生的言語(yǔ)明顯地具有情感性、交互影響性、教育性等特征。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)師生言語(yǔ)交往可劃分為多種相關(guān)類型，且各種劃分方式可以交叉使用。

4）小學(xué)師生言語(yǔ)交往的影響因素。影響師生言語(yǔ)交往的主要因素還是在于師生的自身，其中教師的因素對(duì)言語(yǔ)交往的影響更突出。當(dāng)然影響因素還有其它許多方面。

5）小學(xué)師生言語(yǔ)交往的特點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)校中師生言語(yǔ)交往的特點(diǎn)是絕大部分的交往為事務(wù)型交往，而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，雖然主動(dòng)交往的比例在增加，但相對(duì)而言，多數(shù)交往還是強(qiáng)迫型和被控制型交往。這些不利于師生之間良好的情感關(guān)系的建立。

這些都要求教師要提高自身的素質(zhì)，改進(jìn)自己的教育方式，促使教師要進(jìn)行反思。

5 教育建議

基于教師在小學(xué)師生言語(yǔ)交往中所起到的重要作用，筆者主要從教師方面進(jìn)行反思，提出一些建議：

5.1 教師的言語(yǔ)

教師的言語(yǔ)帶有濃厚的情感，其中大多使用中性和消極言語(yǔ)，根據(jù)庫(kù)利的“鏡中我”，我們可以知道小學(xué)生正是通過(guò)老師的這些情感性的話語(yǔ)中形成對(duì)自己的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著自我的人格發(fā)展，因此，教師必須要關(guān)注自己的言語(yǔ)中所帶有的情感性的信息，盡量多采用積極性的言語(yǔ)，因?yàn)槟菢訒?huì)極大地影響學(xué)生的發(fā)展。

5.2 教師的關(guān)注

交往是小學(xué)生的內(nèi)在需要，同時(shí)也是有效的學(xué)習(xí)方式。而師生交往、同伴交往是學(xué)生獲取知識(shí)、交流情感、發(fā)展交往能力的重要途徑。教育實(shí)踐中師生交往的機(jī)會(huì)是不均等的，雖然學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越多地發(fā)起主動(dòng)交往，但交往的發(fā)起和成功與否很大程度上還是取決于教師，學(xué)生有交往的需要，所以教師應(yīng)該多去關(guān)注學(xué)生交往的機(jī)會(huì)，不僅僅在師生交往方面，教師還要多創(chuàng)造豐富的環(huán)境，組織活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的同伴交往和師生交往，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生交往的需要形成一種天生的敏感，并以實(shí)際行動(dòng)滿足學(xué)生的需要。

5.3 教師的情緒調(diào)控

教師的情緒調(diào)控能力是教師素質(zhì)的重要組成部分。如果一個(gè)教師不能很好的調(diào)控自己的情緒，那他就不可能是一個(gè)好教師。教師在教育活動(dòng)中，面對(duì)各種情境和多方壓力，接受各種挑戰(zhàn)，因此情緒也常會(huì)不斷波動(dòng)。如果能有效地調(diào)試好自身的情緒情感，就能和學(xué)生進(jìn)行比較良好的言語(yǔ)交往，取得比較好的教育效果。我們認(rèn)識(shí)一位教師，每次即使他有再多的不開(kāi)心，但他要去上課、去面對(duì)學(xué)生時(shí)，他總會(huì)站在鏡子前調(diào)節(jié)好自己的情緒，讓自己的臉上帶有笑容的走進(jìn)教室。這位教師就注意到了調(diào)節(jié)好自己的情緒，一位情緒平和的教師才能帶出心理健康的學(xué)生。

5.4 教師的心理壓力

高度信息化、科技化的社會(huì)，對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)能力提出了更高的要求，也加大了教師的工作量，由此帶給小學(xué)教師更多的壓力，由于升學(xué)的壓力大，還有與工作不成正比的經(jīng)濟(jì)狀況、異常激烈的競(jìng)爭(zhēng)、過(guò)分的量化管理等都給小學(xué)教師帶來(lái)了很大的心理壓力，他們既要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)又要保證學(xué)生的身體健康，同時(shí)還要提高自己的教學(xué)能力，這使得教師已經(jīng)快無(wú)暇關(guān)注學(xué)生其他方面的需要，沒(méi)有時(shí)間和精力與學(xué)生好好地進(jìn)行言語(yǔ)交往。而且隨著心理壓力的增大，教師就很難控制自己的情緒，特別對(duì)于年輕老師而言。有時(shí)就不自然地發(fā)泄在了學(xué)生的身上，這樣反而對(duì)師生交往不利，影響了教師在學(xué)生心目中的形象。因此教師的心理壓力和心理健康應(yīng)該充分引起社會(huì)的關(guān)注。

（作者單位：江蘇南通城中小學(xué)）