評判性思維能力在高中英語閱讀教學中的培養

錢連娣

摘要：普通高中英語課標指出，教師在教學中應培養學生的批判性思維能力，高中階段英語知識量大，大部分教師在應試教育制度壓力下選擇注重語言點的傳授，忽視培養學生的批判性思維能力，本文探討評判性閱讀教學方法在高中英語教學中的應用，提出有針對性的教學建議，激發學生的閱讀興趣，改善英語教學效果。

關鍵詞：評判性思維 ? 高中英語 ? 閱讀教學

高中英語課標指出要求學生具有批判性思維的能力，教師應集中精力培養學生的評判性思維能力，教學活動設計應有利于學生想象創造力。發展思維品質有利于提高學生分析解決問題的能力。我國高中英語教學中，教師根據課標設計教學方案，由于高中階段英語終結性評價為高考，大部分教師面對高考壓力忽視訓練學生的評判性思維能力。教師在英語閱讀教學中要幫助學生理解文本信息，使學生理解文章深層次含義，很多教師處理文本時處于表層分析狀態，對內容細節處理大多以判斷正誤題等形式出現，英語閱讀教學機械化導致學生對文本內容理解不到位，未參與到語篇理解中。在英語閱讀課教學中提高學生的語言知識能力，將評判性閱讀教學引入英語教學是有效的方法。

一、批判性思維閱讀概述

近年來，評判性思維培養受到西方國家高度重視，國外對批判性思維研究較早，國外學者對評判性思維展開了多角度的研究，美國與加拿大多個學科專家研究認為，評判性思維是具有自我調節的判斷，以解釋分析判斷為主機判斷的根據標準。國內研究者對評判性思維提出了不同的解釋。評判性思維是獨立的反思活動，以思維形式存在，在人們的認知活動中具有重要意義[1]。

許多學者對評判性思維能力的概念有不同的表述，邁克爾提出評判性思維能力包括處理解讀信息的能力，信息的運用，評價交流能力。理查德提出評判性思維包含推理，智力標準與智力品質相關要素。評判性思維能力是擁有評判性思維能力的解決問題的能力，可以間自我校準的判斷，主要包括分析，評價，反思能力等。

評判性思維與評判性閱讀是密切關聯的概念，思維是評判性閱讀的重要條件。評判性閱讀是讀者運用預測，分析，評判等閱讀策略進行文本閱讀。讀者進行評判性閱讀不僅是簡單表層信息解讀，讀者在已有知識結構下會在腦海中出現相似或相悖的理論，需要學會辨別重要與次要內容。需要讀者不斷提出問題，分析文本隱含意義。敢于挑戰作者的觀點，得出自己的結論。

二、高中英語批判閱讀教學現狀

傳統課堂教學中教師要求學生進行廣泛的閱讀提高英語綜合素質，新課標提出強調英語教學要注重培養學生的思維品質。如對不同文化的比較，批判與反思，比較分析鑒別社會文化現象，批判性審視語篇涉及的文化現象等。

目前高中階段閱讀教學對學生批判性思維技能培養狀況一般，教師在教學中有部分行為對學生進行批判性思維能力培養，但距離思維能力培養理想狀態有很大距離?，F階段閱讀教學中，批判性思維維度培養不均衡，自我調節培養情況差，分析評估的總體培養情況差異不大，教師在批判性思維不同技能培養上有待提升?，F階段大多數教師認為社會環境不鼓勵批判性思維能力的培養，學校對學生考分過度關注成為教師培養學生批判性思維能力的束縛，課時緊張教學任務重，學生語言水平有限使得教師在批判思維能力培養方面力不從心。英語閱讀測試內容形式等方面欠缺對學生批判性思維的考察，課程資源不夠充裕，現有閱讀素材批判性思維含量低，閱讀任務對思維層面的訓練有待加強。教師在教學中難以形成對批判性思維的深刻認知，在閱讀教學中落實批判性思維面臨諸多挑戰。

高中英語閱讀教學中多停留于知識講解層面，教師通過分析文章框架傳授相關語言知識，對文本的社會經濟文化背景，文本蘊含的價值觀未進行深入的探討，僅注重表層理解，語言知識是英語新課標的重要內容，語言知識教學對應試教育有很大的幫助，但如僅注重閱讀中的語言知識教學，傳統單向知識傳授的教學方式導致學生思維模式單一，使得課堂氛圍不夠活躍，教學過程程序化等，長期延續傳統單一的教學模式必然導致課堂氛圍不和諧，通過閱讀教學培養學生批判性思維是教學改革的有效途徑[2]。

三、批判性思維在高中英語閱讀教學中的培養途徑

在高中英語閱讀教學中，要培養學生的批判性思維能力，需要培養學生使用批判性思維閱讀策略。英語閱讀課堂批判性閱讀策略使用是微觀層面，要通過提升教師專業素養，創新教學方法內容，優化多元評價方式，對高中英語閱讀課進行改造，將傳統閱讀課堂改造為具有批判性思維的閱讀課堂。

改變學生批判性思維缺失現狀，首先要讓教師幫助學生樹立批判性閱讀觀念。大部分教師局限于陳舊的教育理論，很少主動嘗試新的教學模式。學生能否養成批判性閱讀習慣很大程度上依賴于教師的引導，教師可以通過參加相關課題研討會，專家報告等，培養自身的批判性思維，及時更新教育理念，教師可以通過觀摩課題組內教師研討課，及時反思教學中的不足，通過研討后記錄感思，教師可以進行相互溝通，交流體會心得，教師在學習交流中批判性吸收教學模式。教師要以批判性思維審視教材，批判的看待教材，教師要用自己的思維進行加工，改變教材全盤接受的思維固化，要求教師重新審視學生主體地位，思考學生如何成為課堂的組織者。

教學內容的選擇源于教材，教材文本教育價值影響學生思維培養，高中英語教科書每篇文章都有深刻的主題，文章的內容，謀篇布局都體現教學內容的多樣性，學生要通過分析文章查找信息，教學內容的單一對協商批判性思維發展十分不利，教師在教學內容選擇上要拋棄單純知識點傳授，轉向對文本分析質疑篩選，深入挖掘文本背后的中心主題，作者思想觀點等。內容創新可以通過豐富教學資源實現，可以通過貼合時代熱點的文章導入課堂，激發學生的閱讀興趣。引導學生進行文章對比分析，有助于學生形成批判性思維。

四、批判性閱讀策略在高中英語教學中的應用

批判性思維培養途徑是培養批判思維技能，批判性閱讀要求學生理解文本，整合閱讀內容，概括整合包括預覽，評注，概述，分析，評價等批判性策略。幫助學生深度理解文本，形成積極主動的閱讀習慣[3]。

預覽是閱讀前瀏覽文章結構，快速熟悉文章內容的方式，閱讀教學中可以通過讓學生預覽文章標題，每段首句末端預測文本主題思想，熟悉文章框架，更快融入課堂。預測是讀者根據文章提供的線索，結合自己已有的認知結構對文本的主體等做出預測，可以根據標題預測文章大致內容，在閱讀中通過獲得信息與對文章內容進行預測，預測的結果要在閱讀中驗證，通過預測閱讀可以提高學生的發散性思維能力，有助于發展批判性思維。

評注、提問是閱讀中有效提升閱讀效率的重要策略，評注是邊閱讀邊標注不理解的內容，將自己的想法等寫在文章空白處，分析是在也讀中按照某一主線梳理文本內容結構，形成自己的思維框架，思維導圖有助于學生理解文章復雜結構，通過分析問題培養學生批判性思維。閱讀教學中，教師通過引導學生概括段落宏觀把握語篇結構，思維導圖方式對分析文章結構有效，教師要注意閱讀框架規定過于死板會限制學生的思維。

評價是閱讀的最后環節，能反映學生的批判性思維，要求學生領會文章主旨，思考構建新的認知，根據認知做出判斷，批判性閱讀中，評價貫穿于閱讀過程，教師要善于引導學生理智深刻分析文章，在自己分析基礎上形成客觀全面的評價，培養批判性思維能力。

五、結語

高中英語閱讀對培養學生的批判性思維十分關鍵。本文從批判性思維概念與高中英語閱讀教學批判思維培養缺失現狀出發，從教師素質，教學方法等方面探討在高中英語閱讀教學中培養學生批判性思維能力的途徑，具體闡述將預覽，分析等批判性閱讀技能運用到閱讀課堂中，有效培養學生的批判性思維能力。

參考文獻：

[1]劉東方.在高中英語閱讀教學中培養指向評判性思維能力的策略——以Adulthood Ceremony Reading教學為例[J].英語教師，2016，（06）：85-90.

[2]姜穎.評判性閱讀視角在高中英語閱讀課中的運用[J].英語教師，2015，（20）：19-23.

[3]田雪蓮，葉愛忠.高中英語閱讀教學中學生評判性思維能力的培養[J].教學月刊·中學版（教學參考），2013，（12）：34-36.

（作者單位：浙江省蘭溪市蘭蔭中學）