以學生就業為導向論中職物流任務驅動教學

張雪瑩

近年來，我國教育體制不斷進行深化改革，教育事業正在迅猛發展，中職院校的學生規模和數量也隨之逐漸擴大，對于物流專業來說，以往的教學模式也不能適應發展需求，甚至影響學生的就業。任務驅動教學作為一種全新的教學模式，可以使學生的水平和技能得到充分發揮，強化學生的實踐應用能力，使學生的綜合能力得到提升，從而培養出適合社會主義現代化建設和市場的專業人才。

中職院校的主要核心目標是為社會培養具有職業能力的專業人才，緊密圍繞社會工作項目、職業崗位提升學生的就業能力，使其盡快在社會上立足。傳統的教學模式大多側重于理論教學，以傳授知識為主，老師在講臺上講解知識，學生在座位上被動學習，這不僅降低了教學效果，還會影響學生就業。而任務驅動教學模式主要以學生為主，激發學生的學習興趣，讓學生進行自主學習，提高了學生的綜合能力，幫助其更快就業。

1 任務驅動教學概述

1.1 任務驅動教學簡介

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。傳統的教學理念是以傳授知識為主，而任務驅動教學注重的是學生解決問題以及完成任務的能力，它并不僅僅是只講解理論知識，還會讓學生完成相關任務，使學生處于一種積極的學習狀態，每位學生都可以就當前問題提出自己的意見與建議，并運用所學知識提出對應的解決方法。這種教學模式可以提升學生的自主學習能力，使學生綜合全面發展，增強其社會競爭力，使其在畢業之后能快速就業。

1.2 任務驅動教學基本環節

任務驅動教學是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，其基本環節包括創設情景、確定任務、自主協作學習和效果評價。創設情景是指教師根據學習主題，設置與真實情況相類似或基本一致的情景，使學生將理論知識轉化為實際操作。確定任務是教師圍繞學習的中心內容為學生布置真實性任務，讓學生主動去理解、分析并完成任務，將被動學習轉化為探究式學習。自主協作學習即學生通過搜集所需資料，與其他同學進行溝通交流，不斷優化其解決方案來完成教師布置的任務。效果評價不單是指解決問題能力的強弱，還包括解決問題的過程，最終評價的是學生的自主學習能力和協作學習能力。

2 任務驅動教學模式在中職物流專業中的應用

2.1 設定合理的教學情景

任務驅動教學旨在讓學生進行自主學習，因此，教師在教授學生專業知識的同時，可以就所學部分進行情景教學。將學生進行合理分組，以小組為單位，讓學生扮演真實情況中的工作人員，激發學生的積極性，讓其獨立自主的完成任務，比如，在學習《倉儲作業實務》課程時，教師可以將一個小組看做一個“物流企業”，并讓學生想各自的“企業名稱”，同時假定該“企業”的每位員工都持有股份，制定倉儲計劃、劃分倉儲區域、商品檢驗區域等，讓學生在模擬情景中感受以后的工作內容，為其就業奠定基礎。在后續的教學過程中，教師也可以沿用該情景，在這種情景連續教學中使學生學習、了解專業知識，達到教學效果，增強就業競爭力。

2.2 教學思路和教學理念的更新

在中職物流教學過程中，教師要不斷更新教學思路與教學理念，明確任務驅動教學法的教學目標，重點把握“任務”，進行分層式教學。教師在給學生設計任務時，要圍繞教學目標展開，并不斷根據學生所學相關知識和技能進行優化改進，在后續的教學中逐步滲透新的物流知識和技能，使學生在完成任務的過程中提高相互合作、自主學習和實踐操作能力，為其日后的工作奠定基礎。同時，教師在教學過程中要結合學生的興趣愛好，激發學生完成任務的積極性，在完成教學任務的同時讓學生對即將要面對的工作產生興趣，提高其就業能力。教師在進行課前準備時，需要根據實際教學目標和學生情況，對總任務和分任務進行明確合理的設計，使學生能夠盡快融入教學情境中，提高教學任務的可操作性和趣味性。與此同時，教師之間要相互溝通交流，及時了解學生的學習動態和需求，引導學生的實際操作，提高其實踐能力，增加社會競爭力。

2.3 教學設施水平的提升

任務驅動教學模式的應用需要有完善的教學設施和教學環境，因此中職院校要根據教學實際情況和學生自身需求，為學生提供先進的教學設施和良好的學習環境，使該模式的作用得到充分發揮。如今，互聯網技術飛速發展，中職院校也可以采用網絡教學模式，將實際操作與教學形象相互結合，使學生認識到操作的重要性，提高學生的實操能力，幫助學生更好就業。

3 任務驅動教學讓學生能更好的走向就業，更快適應崗位需求

3.1 中職物流專業學生就業方向

3.1.1 倉儲與配送方向

該就業方向主要是在企業、配送中心或者物流中心從事搬運、裝卸、檢驗、保管、揀取、加工等工作，這方面的工作對人員理論知識的要求相對不太高，但是需要相關人員了解并熟知倉儲與配送的基本環節，對倉儲和配送過程中所需要的各種設施設備要充分了解，同時還要能做出合適的計劃，具備對突發情況的處理能力。

3.1.2 國際物流方向

該方向的人員主要就職于制造企業、專業物流企業或者國際運輸企業等，從事外貿跟單、報關和報檢等國際運營工作。培養該就業方向的學生，教師需要使學生了解國際物流的相關流程，掌握不同業務需填制單據的能力，另外對其與人溝通交流能力、遇事的變通能力以及英語的聽說讀寫能力也有一定的要求。

3.1.3 物流信息處理方向

從事該方面工作的人員大多在制造和物流企業任職，主要工作是對物流信息進行采集、分析、處理等。學生要想從事該方面的工作，需要熟練操作和運用倉儲、配送、運輸、貨代、訂貨等與物流相關的軟件，同時還要具備較強的計算機操作和維護能力，對與數據采集和分析處理相關的軟件也要能夠熟練的操作和作用。

3.2 任務驅動教學在物流專業中的具體操作

任務驅動教學的首要環節是創設情景，在物流專業中需要教師模擬企業環境，讓學生在模擬環境中進行初體驗，進而對將要面對的工作有一定的心理準備。教師可以讓學生參與情景的設置，在課前，教師可以向學生講解下節課的主要內容，然后帶領學生去物流企業進行參觀，參觀時要求學生進行仔細觀察，參觀完后讓學生根據觀察到的場景，向教師對將要模擬的場景提出自己的意見，教師根據學生的建議進行情景設置，這樣可以提高學生對學習該知識的積極性與興趣。而在確定任務時，可以根據企業的實際崗位的工作內容，給對應小組設計符合實際的任務，要時刻與實際場景接軌。在自主協作學習這一環節，要以學生為主，教師可以在旁邊進行觀察，當學生有問題時，先讓學生自己解決，但是要留意其解決問題的過程和效果，必要時對學生進行指導。設定的任務完成之后，就進入了下一個環節——效果評價。在評價時，教師可以讓各小組先就該次任務從各自模擬工作的內容、需要具備的能力、對其他工作和整個企業的影響以及相關崗位的就業情況等方面進行分析討論，然后派代表進行發言。各小組代表發言完畢后，教師可以對他們的感想以及觀察發現的情況進行分析、評價，并提出建議，從而讓學生對物流行業有更加深刻的了解與認識。

4 結語

綜上所述，驅動任務教學模式可以幫助中職學校培養出更多物流專業的優秀人才，因此，教師需要時刻了解教學目標和學生需求，及時更新教學思路和教學理念，圍繞學生所學知識進行教學任務的設計，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力、相互合作能力和、實際操作能力和就業能力，為社會培養出更多適應物流行業發展需求的專業型人才。

項目名稱：南寧市中等職業教育教學改革項目《基于中職學校商貿類專業的教學與職業崗位對接的研究》，項目編號：2018B16。

（作者單位：南寧市第三職業技術學校）