圖像史料在初中歷史教學中的運用

高明煒 賈坤

教育心理學家研究表明初中階段的學生注意力集中時間有限，教師充分利用各種手段或教學資源吸引學生的注意力才是提高學生學習歷史的有效途徑。歷史照片、歷史地圖等是初中歷史教學中容易吸引學生學習，激發學生學習的興趣。

任何一本中學歷史教科書中都配有豐富多彩的插圖，如人物肖像、歷史地圖、文物圖片、書法繪畫等等。適當的運用圖片，調動學生的學習積極性，有助于學生更好的學習歷史，更好的體現歷史學科的育人功能。

1 圖像史料的概念

要想利用圖像史料講好初中歷史，首先要知道什么是圖像、什么是圖像史料。

“圖像”一詞在文藝復興的進程中開始使用。當代英國著名歷史學家彼得·伯克認為：圖像不僅包括畫像（素描、寫生、水彩畫、油畫、廣告畫、宣傳畫和漫畫等），還包括雕塑、浮雕、攝影照片、電影和電視畫面、時裝玩偶等工藝品、獎章和紀念章上的畫像等所有可視藝術品，甚至包括地圖和建筑在內。

有學者認為圖像史料，亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。一般來說關于圖像史學的定義，可以將之歸納為是研究圖像與歷史關系的史學分支學科。圖像被藝術學家看重，歷史學家則對文獻記載更為偏愛，或者說藝術史著重處理圖像材料，而歷史學者著重處理的是文字資料。

歷史研究的史料主要有文字、圖像、器景、口述四大來源，除口述外都應該是有形的，但獲取的途徑不同。文字和圖像通過載體閱讀，器景通過肉眼直接觀察，口述通過傾聽記錄。歷史學界有學者將“圖像史料”稱為“形象史料”，就筆者所見，認為“圖像史料”的多于“形象史料”。“形象”一詞包括一切可視的東西，連文字本身也是可視的、有形的，只是表現的內容是抽象的。如果我們用“形象”一詞將當下一切可視的東西都作為史料，就會面臨史料體系的邏輯混亂。過去的“形象”只能通過載體才能被我們觀看，而這種通過載體再現的形象自然就是我們所說的“圖像”。用過去的載體顯現的圖像本身是文物，而文物和古跡通過今天的載體也就變成了圖像史料。所以我更傾向于“圖像史料”。

2 圖像史料的特點

①顯性與隱性并存。例如教科書中的各種歷史地圖，教師在講述的時候可以結合今天的中國地圖。不同朝代、不同時期，歷史地圖各不相同，教師不僅要講出來地圖的表面含義，還要涉及一些其他時空觀念等問題，這樣做有利于培養初中學生的時空觀念和學生的觀察、理解和思維能力。

②圖像資料補文獻資料的不足。例如在部編版七年級上冊開篇第一課《中國早期人類的代表——北京人》，遠古時期的人與今天的人類并不一樣，單純靠語言表述很難想象“北京人”到底長成什么樣子。教材中以：“北京人的頭骨，前額低平，眉骨粗大。顴骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸。

很明顯，單靠文字敘事，很難讓學生想象出“北京人”的樣貌。但是以圖片作為補充（如圖一），很容易讓初中學生認識“北京人”的形象特點。

③音頻資料保存方便，更加吸引學生。影視史料作為圖像史料的一種比圖片史料更有優勢。例如在講八年級中國近現代史內容中五四運動、中國共產黨誕生、新中國成立等課程內容時，可以從《建黨偉業》、《建國大業》或者其他相關紀錄片中截取片段，如果課時充足也可以完整播放。講九一八事變中日本侵略東北地區建立日軍731部隊，殘害百姓、進行毒氣、細菌、人體等慘無人道的試驗可以播放《侵華日軍731部隊》紀錄片，通過對當時遭到細菌感染地區的百姓以及親自參與到實驗中的現存日本人的采訪記錄，可以充分說明日軍當時侵略的暴行。

3 圖像史料應用于中學歷史教學

隨著新課改的進行，歷史考試題對圖像史料也越來越重視。根據筆者以往的教學實踐和聽課見習發現，圖像史料應用于初中歷史課堂教學大致在三個部分：導入環節、講授新課環節與習題鞏固環節。

3.1 導入環節

用圖像作為課堂的開端，能夠引發學生的思考。很快就可以將學生的思緒引進課堂之中。但是需要歷史教師選擇合適的圖片，并且要對圖片非常了解或者提前準備好解讀圖片的話語。如何快速并且自然而然的將學生的思緒引進歷史課堂當中，這就需要教師課前充足的預設準備。例如筆者在教育見習和實習過程中聽《鴉片戰爭》一課時，授課教師多采用艷麗的罌粟花照片作為導入。在美麗的花朵下卻又暗藏危害人們身心健康的一面，簡簡單單的轉折就將鴉片自然引出。順其自然的就可以讓學生們了解花朵美麗的外表下隱藏致命的殺傷力，鴉片帶給人們嚴重的后果，然后進行新課內容的講述。

3.2 新課環節

在正式上課之前歷史教師都要準確知道本節課的重難點，而圖像史料則是解決突破重難點環節的有效方式。教師可以通過引導學生仔細觀察圖片，獲取有效信息，分析信息展現的特點，并整合所有信息得出初步的結論。之后再根據老師的講解相結合，與學生們自己總結出來的結論加以對比，在去補充完善自己的結論，從而得出最終結論。教師也可以對新穎的觀點加以學習。這樣既達到了教學相長的一面，也加深了學生的理解和記憶。例如在講九年級上冊第15課《文藝復興運動》一課時，重點就是要讓學生知道文藝復興時期著名的文學家、思想家、藝術家及其成就。也就是了解他們的作品在講到繪畫領域的時候就要透過人物作品的特點來反映時代特點，例如拉斐爾的《西斯廷圣母》與以前的圣母相比更具人性的光輝，《最后的晚餐》是基督教新約圣經記載的最重要的事件之一，這個事件幾乎被所有宗教畫家描繪過。但達·芬奇版的《最后的晚餐》之前，所有的畫家對畫面藝術形象處理都有一個共同的特點：那就是把猶大與眾門徒分隔開，畫在餐桌的對面，處在孤立被審判的位置上。這是因為畫家們對人的內心復雜情感無法表現，從形象上難以區別善惡。達芬奇對人的形象和心理作過深入的觀察和研究，能從人物的動作、姿態、表情中洞察人物微妙的心理活動并表現出來。所以達芬奇版本的《最后的晚餐》畫中所有人物都在一側，沒有被孤立，而是混在門徒之中。

3.3 習題鞏固環節

隨著新課改的大力推進，圖像史料應用于作業、習題、考試中越來越多，筆者從身邊歷史教師手中見到過一些黑龍江地區某初中期中、期末考試習題當中發現大量的圖像史料題存在（如圖二、圖三）。尤其是在初中歷史結業考試當中出現了讀圖識圖的題型（如圖四），這更加證明了圖像史料在初中歷史的應用越來越重要。

形形色色的圖像資料不僅給學生的視覺感染力比單純的文字要高出很多，也更加的容易吸引學生的注意力，能讓學生更好的學習歷史，這也是符合初中歷史趣味性的要求。如何更好地運用圖像史料，將圖像史料在初中歷史課堂上的價值發揮到最好，是我們每一位歷史教師必須經過長期的課堂實驗研究才能得出的結論。

（作者單位：1天水師范學院 2綏化市北林區雙河鎮中學）