初中物理教學中如何培養學生的問題意識

王佰順

新時期教學制度要求，教師應當重視培養學生的問題意識。因為物理是一門理論和實踐有效結合的學科，極度考驗學生的認知能力和解題技巧。尤其是在新課改深入實施的背景下，更需要教師站在時代教學的前沿，摒棄傳統的教學理念，并從培養學生參與意識的角度出發，有效的增強物理課堂的趣味性和生動性。只有師生攜手共建“問題課堂”，才能保證物理教學的成效，才能提高初中物理“提問課堂”的效率和質量。

1 注重課堂提問的環節，培養學生的問題意識

從本質上來說，物理知識來自于生活，也應用于生活。物理這門科目的教學離不開生活實例，這就要求教師注重課堂提問的環節，在課堂中引入各種靈活多變的物理問題，培養學生的問題意識。現今的生活中有很多有趣的物理現象，其發生發展的規律都與物理知識有關，有的直接通過物理知識演變。比如“力的相互作用”、“浮力與物體體積的關系”、“小車動力加速度與小車的質量關系”等。這些都是物理學科中常見的生活現象，可以作為課堂的提問素材。而且每節課的前五分鐘是提問的“黃金階段”，我們要利用好這個階段，激發學生概念意識和學習物理的欲望，為后期的課堂教學效果做準備。

教師可以以生活實例為基礎，在課堂中引入符合學生學習需要的教學素材，讓學生明白物理的內涵與價值。“因材施教”是激發學生物理學習興趣的必要保證和課堂的嚴格要求。教師在課堂提問時不能過于嚴苛，也不能過于松懈。只有適合學生思考和想象的課堂問題才是好問題。物理的運用題常常會涉及到許多的圖像，我們要時常訓練學生的繪圖能力，讓他們把所學知識合理運用到物理解題過程中，分析教師的實際教學模式。

2 加強課堂教學的力度，提高學生的問題參與

課堂的教學過程是教師講，學生聽的過程。但傳統的教學理念極度的扼殺了學生的想象力，學生的自主學習得不到擴展和提高，課堂的教學效率也止步不前。為了改變這種趨勢，我們要從學生熟知的生活經驗入手，多在課堂中創設一些巧妙的生活情境，找到學生樂于接受的學習素材，才能吸引學生的注意力，促進學生的問題參與進程。“圖像”是物理課堂中至關重要的環節。當學生在解答相關物理問題時，我們要引入圖像的教學引導來加強學生的課堂參與度，讓他們明白各個圖像和物理知識之間的相互作用關系，以便快速找到解題的突破口，自覺端正學習態度，高效解題。

例如這樣一道例題就考驗了學生的圖像理解能力。放在水平地面上的物體，如圖所示。當物體受到方向不變水平向右的推力F的作用，物體在桌面上運動。已知當F的大小與時間t的關系和物體運動速度v與時間t的關系如圖甲、乙所示，請利用物理知識計算該物體受到的摩擦力大小。

從圖中可以明顯的看出，前2s內物體的推力恒定不變，F的大小是1N，即物體的運動速度為0，沒有任何外力影響物體的運動。此時物體處于靜止狀態。而在第5、6s內推力的大小發生了變化，由1N變成了2N，物體將沿著水平桌面做勻速直線運動。此時該物體受到的摩擦力和水平推力是一對平衡力。所以物體受到的滑動摩擦力為2N，就完成了解答。

3 引入課堂教學的實例，訓練學生的問題解決能力

培養學生的提問意識是一個循序漸進的教學過程，教師不能按部就班，這會影響課堂的教學成效。物理這門學科對學生的思維邏輯能力有較高的要求。在課堂中單純的給學生講解文化知識遠遠不夠，還需要不斷地培養、加深學生的問題意識，才能讓他們在遇到物理難題時臨危不懼，養成愛問問題的好習慣，并快速找到解決的辦法。

例如有A、B、C三種物質，已知三種物質的質量m和體積V的關系如下圖，請根據物理知識回答A、B、C這三種物質的密度與水密度的關系是什么。

通過圖像我們得知，橫軸表示三種物體的體積，單位是cm³，而縱軸是三個物體的質量，單位是g，我們可以從整個圖像的變化趨勢看出三種物體分別的質量隨他們體積的變化。最后再由密度公式得到，緊接著再作出縱軸的平行線，如圖所示。三個物體與A、B、C三條直線交于點C1、C2和C3，再分別過點作橫軸V的平行線。最后根據水的密度為1g/cm³得到A、B、C這三種物質的密度分別為2g/cm³、1g/cm³、1g/cm³的結果。

總而言之，想要構造學生喜聞樂見的物理課堂，教師要從新時期的教學理念出發，注重課堂提問的環節，進一步培養學生的問題意識。在引導學生回答問題的過程中，必須逐步的加強課堂教學的力度，有效把物理實驗融入到課堂的教學中，訓練學生的問題解決能力。只有這樣才能促進學生的問題參與進程，激發學生學習物理的欲望，讓他們綜合發展。

（作者單位：山東省臨清市民族實驗中學）