《國有資產管理》課堂教學改革初探

劉西文

《國有資產管理》是資產評估專業學生所學的第一門專業主干課，是一門理論和實際緊密結合的應用性課程。資產評估最開始出現是為國有資產服務的，在改革開放之后，為了適應國企改革、對外合作，例如，企業兼并、買賣等商業行為，為了確定合理的產權轉讓價格、保證國有資產的安全與完整，20世紀80年代末期出現了國有資產評估活動。直到今日，國有資產評估仍是資產評估領域里較為重要的工作方向，所以針對國有資產管理課程的課堂教學改革，就是為了讓學生更清晰的了解資產評估專業的開端，對于后續課程的學習起到引導促進的作用。

1 教學方法改革

通過深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，強調“三個結合”，即知識傳授與技能訓練相結合、課堂教學和自主學習相結合、教學和測試相結合。做到以人為本，因材施教，鼓勵學生獨立思考，積極參與小組討論，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，變“消極被動地接收知識”為“積極主動地獵取知識”。本課程在教學模式、教學方法和手段改革中突出實效性和靈活性，實施了以下改革方式：

（1）教學模式：本次課程采取混合式教學模式，即教師導學式講授、現代化的教學手段、翻轉課堂配以課堂討論環節，四位一體的教學模式，從課程學習的方方面面對學生進行多樣化、全方位的培養。

（2）教學方法和手段：在教學方法和手段改革中，主張利用現代化教學手段，大力引入藍墨云班課，以便推行翻轉課堂、案例教學分析、小組合作學習和課堂討論的教學方式。

1）引入藍墨云班課：課前教師可以通過藍墨云班課推送課程資源，發布更多的案例、情景應用，為學生的提供案例，幫助學生形成認知模板。對學生所需學習的內容進行課前預習和思考，在接下來的授課過程中，借助藍墨云班課，教師可以在呈現新知之前讓學生“頭腦風暴”出他們對于主題已經知道的概念，可以對學生進行前置性的測驗，這些都可以激活學生的舊知，為新知識的學習做好鋪墊。此外，在課堂上，可以通過“舉手”、“搶答”和“選人”等課堂表現方式，提高學生的課堂參與性和競爭意識，獲得經驗值，作為課堂表現成績的依據。課后，借助藍墨云班課，可對學生存在的問題進行答疑。教師在班課里答疑時，班級里的其他學生均可對同學的疑問和老師的回答進行理解和思考，并發表自己的建議，改變了之前一對一答疑的局限性，從而增加了對本課程的學術交流，培養了學生團隊學習的意識。

2）翻轉課堂：通過借助藍墨云班課的輔助，讓學生以小組的方式，根據課程大綱要求，在課前對部分章節的內容進行預習，其中包括資料收集、案例選取及分析。課上通過PPT演示及小組展示環節。做到團隊合作學習，既提高了學習效率，也增加了對同一問題的不同理解，拓寬了學生的知識面和思考空間。

3）課堂討論：翻轉課堂之后配以課堂討論，在小組展示環節結束之后，其他同學均可對其剛剛的表述各抒己見，讓學生成為課堂的主人。從而激發了學生的學習熱情，培養了學生“學而思”的學習能力，營造獨立思考、自由探索的良好氛圍，真正實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。

4）案例教學分析：國有資產管理是一門理論與應用聯系性很強的一門學科，在講授知識點的過程中，配以行業中的經典案例，方便學生理解和吸收相關的知識點。再以時下的最新事件及政策為拓展內容，讓學生了解我國政府在進行國有資產管理過程中，是如何為人民服務，對人民負責的;借此增強學生的愛國情懷，提高了學生的名族自豪感與榮譽感。

2 課堂教學改革目標及成果

2.1 實施目標

（1）教學方式：由傳統的對知識點的講授轉變為對新知識學習能力和操作能力的培養。即將傳統的老師單一式講解變為引導式講授，由單純的講解知識點變為問題切入式引導學習;由傳統的教師主導講授式教學方式轉變為師生共學、翻轉課堂和教師導學導問式教學。

（2）教學組織形式：在專業水平上的培養上，使學生了解國有資產管理的必要性和重要性，充分發揮國有經濟在國民經濟中的主導作用;在實踐能力上，通過角色扮演和實驗室虛擬操作，親身體驗資產管理工作中不同角色發揮的不同作用，培養了學生動手操作，實務鍛煉的能力。

（3）教學效果：在教師導問導學式的講授模式、運用現代化的教學手段、引入翻轉課堂配以課堂討論的四位一體式的教學環節設計下，預期達到以下培養目的：

1）培養學生獨立思考能力

教師導問導學式的講授模式，借助藍墨云班課，通過“頭腦風暴”，由老師提供案例，提出問題，讓學生通過自己獨立的理解和思考，喚醒舊知識，帶入新知識的學習，激發學生的學習熱情，培養學生獨立思考的主動性。

2）多次反復學習，鞏固課程內容

翻轉課堂和討論課的設置，可以幫助學生多次鞏固課程內容。翻轉課堂前，以小組為單位要進行討論前的自學、小組討論時的交流、翻轉課堂上的呈現、全班討論時的信息交流，學生至少將同一個內容學習了四遍。每一次的學習都會帶來新的體會和理解，都是對新知識的鞏固和加深了解。

3）轉變學生身份，由“聽課”變“講課”

聽課和講課對知識點的理解和吸收是不一樣的。翻轉課堂的出現使學生可以對一個知識點進行全方位的了解，其中包括資料收集、案例選取及分析，借此培養了學生信息獲取及信息整理的能力，以便在課堂上清晰地呈獻給其他的同學。

4）增加課堂討論環節，拓寬學生思考空間

討論課的出現，可以提出許多平時被忽略的問題，通過討論的方式，進行思維上的碰撞，當討論結果不一致時，可由老師進行干預指導答疑。使學生對問題思考的深度要遠大于單純的聽課所得。既提高了學習效率，也增加了對同一問題的不同理解，拓寬了學生的知識面和思考空間。

5）培養學生的語言表達能力

在翻轉課堂和課堂討論時，有些同學對問題明明很了解，很清楚，有著獨特的見地，但卻無法用生動、簡練的語言加以明確的說明和表達。此次通過小組及全班的討論，對小組每位同學要求至少講1個方面的內容，使其語言表達能力得到了訓練。

6）培養學生的團隊協作能力

分組學習還鍛煉了學生團隊合作的能力，培養了學生在團隊工作下的參與表現力、領導能力等社交技能。

總之，通過本次課堂教學改革，力爭做到，在輕松的氛圍下，學習不輕松的知識;將課堂還給學生，培養學生的課堂主人翁意識;在學習的過程中，理論聯系實際，案例聯系操作，保證學生既學會了知識，也培養了動手操作的能力;既培養了學生專業性知識的儲備，也培養了學生自主獲取及整理信息、語言表達能力等社交能力;既培養了滿足社會需要的人才，也滿足了大學生為自身成才而表現出來的對大學的要求。

3.2 實施成果

（1）知識層面：本課程是以馬克思主義產權理論為指導，緊密聯系我國國有資產管理體制改革的實際情況，通過學習，力求讓學生可以全面系統地了解國有資產管理的基本理論、基本知識、基本方法和我國現行國有資產監督管理的政策與制度等相關知識點，使學生能對國有資產管理問題有一個全面的把握和了解。充分的發揮了教師導學時的專業性和學術性，挖掘了學生在翻轉課堂、課堂討論情況下的自主學習能力和熱情，培養了學生獨立獲得信息及思考反思的能力，鍛煉了學生語言表達及社交能力。從而在整個課堂教學過程中，最大限度的營造出一個輕松的學習氛圍，拓寬了學生的知識面，更好的吸收所需學習的相關知識點。

（2）政治覺悟培養層面：在把握專業知識的同時，通過對相關案例及事實的分析與研究，讓學生了解我國政府在進行國有資產管理過程中，是如何為人民服務，對人民負責;在建國至今的70年里，我國的綜合實力是如何得到了大幅度的提升;通過我黨及政府的不懈努力，才有了祖國今天的偉大景象，借此增強學生的愛國情懷，提高了學生的名族自豪感與榮譽感。

（3）課程體系建設層面：通過本次課堂教學改革，形成一套成規模、有材料支撐的課堂教學改革模式，為后續本課程及相關課程的教學，起到了鋪墊和可參考的作用。進而推廣至資產評估專業的全部課程，逐漸形成一套完整的課程改革教學體系，為后續的學生學習和教學工作的開展起到了積極促進的作用。

本文系吉林工商學院2018年課堂教學改革項目。審批單位：吉林工商學院。

（作者單位：吉林工商學院）