淺談小學語文閱讀教學中的學法指導

摘 要：授人以魚不如授人以漁，學習也是這個道理，獲得知識不僅要靠學習獲得，更重要的是靠正確的學習方法提高學習效率，才能夠取得良好的實踐效果，所以在語文教學過程中，教師必須要正確認識到創新教學方法，切忌不要單向地向學生灌輸知識，應當引導學生了解獲取知識的技巧與方法，使學生掌握學習方法之后才能夠自主探討。本文在此背景下分析研討小學語文閱讀教學中如何進行學法指導，并提出具體的教學對策，旨在增強學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：新課程標準;小學語文;閱讀教學;學法指導

一、 引言

在語文教學過程中，教師不僅要教學生傳授基礎知識，同時也要根據小學生的特點向學生介紹學習方法，使學生掌握學習本領，閱讀教學是語文教學的重要內容，引導學生學會閱讀是語文教師的重要職責。在教學過程中，教師首先要加強教學方法指導，為學生營造良好的思維情境，引導學生思考與探究，切實增強學生的學習能力。教師要在課堂教學中逐步增強學生的學習熱情，摸索符合學生興趣愛好的教學思路，強化學生在學習內容當中的創新意識和學習動力。教師也可以結合多媒體進行教育教學的引導，充分利用教學資源在教學形式上進行逐步地拓展，讓學生在學習當中具備一定的學習動力。教師通過科學的引導和耐心的指點，幫助學生樹立學習的興趣和愛好，讓學生在學習上具備一種成就感，從而逐步地使學生保持學習的動力。

二、 激發學生閱讀興趣

興趣是最好的教師，小學教師培養學生的閱讀興趣是教學中的重要任務，學生對閱讀有興趣才能夠積極主動地進行思考與探索，保持愉悅的心情進行交流，有助于激發潛力，并且長期的保持良好的學習心態。所以教師必須要深入學生的心理，在課堂教學中設置與學生特點相關的教學形式。例如：可以進行情境模擬使學生通過角色扮演有感情地閱讀，能夠活躍課堂氛圍，并且增添學生的學習興趣，使學生感受到閱讀的趣味性，教師也可以提出問題，引導學生深入探索和創新。例如：學習《落花生》這篇文章教師可以鼓勵學生談一下自己的閱讀體會，有的學生會說：雖然蘋果和石榴高高地懸掛在枝頭，長得好看炫耀自己，他們雖然很有用有炫耀的資本，但是我認為人應當像落花生一樣對別人有用，自己也要像蘋果和石榴那樣推銷，自己宣傳自己，讓別人看到你的優點與實力才能夠得到重用……通過鼓勵學生發表自己的想法和意見，鼓勵學生從多角度地思考探究問題，培養學生的個性化思維，學生才會感受到閱讀的趣味性，勇于發表自己的真情實感，從而使語文課堂成為學生交流天地。

為了更好地幫助學生在語文學習當中掌握閱讀學習的技巧，提高精準化的閱讀教學，教師就要從學生的心理角度進行教育教學的分析和創新，通過逐步培養學生的閱讀學習興趣，提升學生在閱讀當中的思想和感悟能力是強化小學生學習思維的重要作用，教師要通過對小學生的閱讀進行教育教學的拓展，改善傳統的教學方式，通過指導教學問題，讓學生進行閱讀和探究。如果教師在教學當中利用灌輸式的教學方法，則學生很難對閱讀產生濃厚的學習興趣，學生過于依賴教師的指導，導致學生在學習當中言聽計從并沒有養成正確的創新思維和創新策略，所以學生會對閱讀產生厭倦的心理，久而久之學生的自主學習能力受到一定的抑制，難以提升學生自身的閱讀學習動力。由于當前提升學生閱讀學習興趣和拓展學習思維是教學的重點也是難點，所以教師要對文章進行深入性的探索，深入挖掘文章中對學生有用的教學知識，并且培養學生對于文章的學習興趣和拓展學習思維。

三、 指導學生把握精準閱讀思路

教師在引導學生學會閱讀和思考的過程中要強化學生精準閱讀的能力，使學生在閱讀當中學會精讀或細讀，從而更好地體會文章中的深層次意義，把握文章的具體結構，強化學生的解題思路和學習技巧。教師在傳統的教學引導下要增強學生的閱讀學習動力，使學生對于文章的思想情感進行有效地深入了解，教師也要在當前教育教學模式下，對教學內容進行合理性地探究，通過加強教師與學生的溝通和交流，挖掘作者所表達的深層次意義和情感，從而提升學生在學徒當中的技巧與運用能力，教師在閱讀技巧教學時，要使學生將精讀分為兩種：第一種是整體性的對文章進行思考，把握文章中的具體內容，進行細讀和探究，教師在引導學生學會梳理文章中的具體結構，把握作者的思想情感，提升學生在把握當中的探究意識，教師也要對文章的思路進行教育教學的提升。第二種是對細節進行深入性的分析和把握，能夠加強學生對于寫作技巧的了解和學習，教師也要通過科學的指導，讓學生在進步當中學會體驗和探究，滿足學生在語文閱讀學習當中的實際需求，使學生的思想得到啟發和完善。

四、 引導學生把握重點難點

教師也要通過科學的教學指導將重點進行教育教學的滲透，使學生在閱讀當中學會把握重點并且深入地發掘重點，有助于增強學生對于整篇文章的把握能力。教師在閱讀教學當中，要根據學生實際學習狀況和學習思維進行教育教學的引導，有助于拓展學生閱讀學習思維，增強學生在閱讀當中的學習動力和探究意識。由于閱讀是一個積累并且長期培養的過程，教師要在課堂教學當中使學生養成閱讀的習慣，并且在閱讀當中樹立正確的學習觀念和學習意識。教師也要在課堂當中對學生進行科學的指導，通過培養學生的分組探究能力和在閱讀當中的想象力，利用不一樣的教學內容，突出教學內容當中的重點和難點，幫助學生在系統化的學習和探索當中樹立良好的思維和提高學習技巧。教師通過提升學生的學習能力和學習素養，在教育實踐當中調動學生的學習，熱情讓學生對重點性的問題進行全面性的剖析，從而明確學生的學習思路和閱讀分析意識。教師通過在閱讀教學當中，全方面地引導學生對學習的重點內容進行突破，使學生在學習中學會提出問題，并且根據自己的探究思路來進行解答，有效地完善學生在學習探究中的思考能力，提升學生的閱讀解析技巧。

五、 從整體入手進行方法指導

教師在語文實踐教學當中要提升學生的聽、說、讀、寫能力，并且在閱讀強化中增強學生的閱讀思維建立起整體性的閱讀教學結構，使學生在學習當中提高自身的聽、說、讀、寫能力，從而協調學生的語文學習思想。教師要從學生的感知入手進行教育的引導，通過閱讀教學的基本流程使學生熟悉掌握閱讀的方法，并且挖掘主題思想，以及拓展學習思路，充分地進行教育的拓展，并且通過整篇的概括分析，在引導當中提高學生的知識獲取能力和探究意識。教師通過逐步地訓練學生對文章內容進行深入的剖析和理解，使學生能夠聯系整體進行思考。教師也要在教學當中，將學生作為一個有機的整體進行教育的引導，通過對文章整體結構的教學剖析，提升學生的文段探究能力，從而抓住重點性的內容，強化學生字詞句的掌握能力，對于學生的文章理解和文段剖析有著重要的影響。教師要指導學生在閱讀當中將寫作、識字以及口語交際進行結合，從而深入的強化學生在閱讀當中的探究能力使學生學會思考和提升。

六、 引導學生發揮學習主動性

由于學生需要在課堂當中接受教師的科學指導，才能夠樹立正確的學習思路和掌握語文學習方法，所以教師要提升學生的學習主動性，并且在教育實踐中發揮學生的主體性優勢，使學生學會獨立的思考，并且養成良好的閱讀學習習慣。教師要給予學生創造性思維，學習和思考的環境，使學生在閱讀和探究中進行互動和交流。教師通過積極的提倡學生自主閱讀，并且鼓勵學生在課堂當中將閱讀與討論進行相互結合，才能夠逐步提高學生的探究能力和創造性思維。教師也還可以利用知識遷移法進行教育教學的拓展，教師通過運用知識遷移法，在教育實踐中多鼓勵學生將知識，靈活地進行運用，掌握語文學習和閱讀的相關規律，從而逐步提高學生的語文綜合素養。

七、 注重循序漸進與因材施教

由于人類在發展的過程當中都是通過由淺入深的學習才能夠進行總結和靈活的運用。所以教師在實踐教學中必須要符合人類發展的教學規律來開展教育教學的引導，對低年級學生進行分層次教學和因材施教，通過對學生整體學習能力的規劃和引導，創新教學方式，對高年級學生逐步地提高閱讀寫作的要求從而增強學生的語文積累能力和應用能力。教師在閱讀教學當中要聯系實際的教材，以及課外知識點進行教育的拓展，增強學生的學習能力，使學生在學習當中逐步地拓展自身的思維和見解。教師也要注重將文章，的觀點及內容進行教育的探究，幫助學生領會其中的重點知識，增強學生對于精神層次的把握和探究能力。教師通過對學生閱讀的積累和引導，使學生領會文本當中的重點思想，從而得出深層次的意義。

教師在方法指導的過程中，要符合當前教學形式和教學流程，然后運用重點性的閱讀引導使學生學會在閱讀當中朗讀，提升學生的思維活躍性和學習能力。教師也要使學生在閱讀當中學會默讀，根據教師所拋出的教學問題，在默讀當中尋找文章中的重點內容，強化學生在默讀中的理解能力。教師也可以通過情感進行教育教學的引導，使學生在閱讀詞歌賦時能夠融合自己的個人情感，進行深層次的理解和思考，有助于增強學生的寫作技巧和領悟能力，提升學生的綜合素質。

八、 結語

結合上述內容，我們能夠總結得出語文屬于工具類學科，從思維角度分析，語文是思維工具，從社會角度分析語文也是學生表達交際以及思想交流的重要工具。學習方法的好壞，受到眾多因素的影響，教師在實踐教學過程中，必須要重視培養學生良好學習習慣，幫助學生養成學習品格，在此過程中教師也應當不斷探索學習方法，有意識地引導學生進行學習探究。通過學法指導與學生個性發展有效融合，能夠解決教學中存在的各類矛盾。所以教師必須要有效貼合閱讀文本內容，合理地創設問題，引導學生進行深入思考與研討，教師予以指導和幫助。

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作者簡介：郭維鋒，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣北寨學區。