當代大學生對大學生“增負”的態度研究

曾顯蘭

灌水的課堂、懶散的學生、娛樂的教授和碎片化的知識，是今天許多大學課堂里常見的場景。從精英教育到大眾化教育，再到現在向普及型教育過渡，我國高等教育在較短時間內實現了跨越式發展，但同時存在著人才培養質量下降的風險。長久以來，家長和老師們都在無意識的向孩子灌輸著：“好好學習，等考上大學就輕松了”的觀念。高考結束，不少同學都如釋重負，自覺終于可以放松了。其實不然，大學才是真正的人生“起點”，過分的放松只會讓我們之前的付出為之東流，所以“合理增加大學生的學業負擔”開始在教育界提上日程。

1 選題原由

本科四年時光在筆者的后悔中匆匆而過。高中的時候，老師說“考上大學就輕松了。”因為對大學沒有一個清晰的認識，所以覺得老師說的就對，盡管當時壯志凌云的想著自己上了大學也要像高中一樣學習，但是這些內心的想法在進入大學以后慢慢的隨著松散的學習氛圍而消散。身邊的很多同學跟筆者一樣感嘆后悔大學沒有好好學習，是什么造成了這樣的結果呢？是學校教學制度還是我們自己？如果回到過去會怎么辦？如果給大學生增加學業負擔，大學生的態度又是如何的呢？這些就是筆者寫這篇小文章的原由。

2 研究背景

2.1 現狀分析

2018年6 月 21 日，新時代全國高等學校本科教育工作會議在成都召開。會上，教育部長陳寶生談到：中國教育“玩命的中學，快樂的大學”現象應該扭轉，對大學生要合理的“增負”，提升大學生的學業挑戰度。該會還指出要推進 “四個回歸 ”，把人才培養的質量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。在對“ 中國大學生學習與發展追蹤研究調查 ”的研究發現，中國大學課程挑戰度與美國相比存在一定差距，針對現存于本科教育中的 “水課 ” 現象，教育部提出對大學生要合理 “增負 ”，提升大學生的學業挑戰度。

我們知道，本科教育是青年學生成長的關鍵時期，如果不抓好本科教育，高校也會慢慢失去它原本的責任和作用，這樣最終又會回到“讀書無用論”，導致人們不再相信教育。我們常說教育興國，既然教育都不行了，國家又如何發展？

根據教育部高等教育司公布的數字，2017年我國高等教育毛入學率已經達到了45.7%，普通高等學校年招生規模達48萬人，高等教育突破3695萬人，就規模而言已居世界第一。與此同時，我國的科技創新實力，特別是支撐產業轉型升級的核心知識產權創新能力，卻并未與之相應地獲得提升。

針對“增負”政策的提出，本文主要想了解的是當前部分大學生對此政策所持有的態度及看法，接受與否，有意義與否等等觀點。通過簡單的調查分析，

2.2 概念界定

我們常說的大學生一般指正在接受基礎高等教育和專業高等教育還未畢業或受過高等教育已經畢業走進社會的一個群體。本文所講的大學生主要針對的是在校還未畢業的學生，作為社會新技術、新思想的前沿群體、國家培養的高級專業人才，大學生代表著最先進的流行文化，是推動社會進步的棟梁之才。

在人們的以往的觀念中，“增負” 似乎僅僅意味著增加學業時間、增重學業任務，然而，從提升學業挑戰度的角度出發，本科教育要增的 “負” 并不是量的簡單疊加，而是質的轉變。我們所謂的“負”則是指“學業挑戰度”。提升大學生的學業挑戰度，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的常課。改變大學生輕輕松松就能畢業的情況，真正把內涵建設、質量提升體現在每一個學生的學習成果上。

3 調查實施

3.1 調查方法

本次調查筆者主要采用問卷調查法進行測評分析。主要通過問卷星選取貴州、福建、四川三地的部分大學生進行問卷調查。之所以采用這樣的研究方法主要是由于本次調查的對象較寬泛，其次是基于現實條件。獲取信息后通過問卷星直接進行數據處理，獲取大學生對增加課業負擔的各種態度所占的比例分析，對大學生增負策略做一個簡單的態度分析。

3.2 調查內容

在本次調查中，學生問卷內容主要分為了解不同年級的在校大學生對學業壓力、增負與大學生心理平衡的關系、增負的意義以及對增負的看法等幾個方面的態度。除此外還抽取了一定比例的大學本科畢業生來對大學生增負的態度進行分析。

3.3 調查對象

本次調查采用抽樣調查，學歷都是本科及以上學歷。其中大一的學生占9.23%;大二學生占總人數的15.38%;大三學生43.08%;大四學生為10.77%;本科畢業生占總人數的21.54%。

4 調查過程數據統計及數據分析

4.1 當前大學生學業壓力程度

“水課”是今天許多大學課堂里常見的場景，但是也有部分同學抱怨說自己每天都很忙，抱怨自己的大學生活已經非常艱苦了，平常兢兢業業學習，每天大把大把掉發，期末放棄睡眠復習。可就算這樣，還面臨著掛科的風險，績點也不一定能高。

面對大學生學業壓力，本次調查的學生中，表示學業壓力非常大的學生占16.92%;壓力大的學生為52.31%;覺得壓力一般般的學生占24.62%;認為壓力小的學生占3.08%;而表示完全沒壓力的學生比例為3.08%;

由以上數據分析，我們可以很明顯的看出來當前大學生中大部分人還是覺得學業壓力大，表示壓力大和非常大的學生比例就占了總人數比例的69.23%，而在壓力較小的學生則只占了30.77%。

4.2 當代大學生對“增負”的看法

在大學，沒有人像高中時一樣監督學生學習，為學生安排好每日的課程作業。一切都需要學生自己自覺，是選擇輕松蹉跎四年，還是努力為了未來，肩負前行的黑暗，都靠學生自己。

對于到底應不應該增加學生學業負擔，也就是學業挑戰度，有12.31%的學生非常認同增加大學生課業負擔的做法;認同的學生有30.77%;持中立態度，認為增加也接受不增加也可以的學生占29.23%;而不太認同這種做法的學生則占18.46%;非常不認同的占9.23%。如果分成三個大的態度認同、中立、不認同，其中認同的比例為43.08%，持中立態度的學生則為29.23%，不認可這個政策的學生則占27.67%。

我們可以出大部分學生是認同這個政策，雖然一部分學生持中立態度，但是也從側面說明了他們在一定程度上也能認可，總的來說當前大學生對增負政策是認同的。但是需要在合理的范圍內和所處的環境進行增負，具有一定正面作用，不然容易造成反彈。要提升學生感知的挑戰程度，需要合理增加本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性 。

4.3 “增負”政策與大學生心理平衡關系分析

無論什么事物都具有兩面性，“增負”也是。部分大學生認為自己大學過得后悔，增加學業挑戰度，希望學到真才實學而不是“學歷”。但是也有大學生認為本來壓力已經很大了，再增加課業負擔心理壓力大。

在本次調查的大學生當中，有15.38%的大學生認為增加大學生課業負擔一定會引起大學心理不平衡;有66.15%的大學生覺得增加大學生課業負擔應該會導致心理不平衡;而僅有18.46%的大學生認為應該不會造成大學生心理不平衡，沒有人認為增加課業負擔一定不會導致大學生心理不平衡。

4.4 當代大學生對“大學生增負”意義看法

人才培養的質量和效果是檢驗一切工作的根本標準。學生要回歸常識刻苦讀書學習;就是教師要回歸本分潛心教書育人;就是高等學校要回歸傾心培養建設者和接班人的初心;最后高等教育要傾力實現教育報國、教育強國夢。

陳寶生部長提出的增負政策，到底有沒有意義。通過調查有44.62%的學生認為此政策很有意義;46.15%的大學生則認為意義不大;9.23%的大學生認為對大學生增加課業負擔完全沒有意義，所以沒必要增加學生負擔。

5 結語

中國在發展，教育也在隨著社會發展，所以我們不能止步不前。大學教育是國家發展的重中之重，只有辦好大學教育，讓課程能夠激發學生的學習動力和專業志趣，才能成為真正意義上的有用的課程;中國大學生才能感受到充滿正能量的學業挑戰，中國本科教育的人才培養質量方能實現內涵上的提高。

從本次小調查中綜合可以看出，大學增負政策是可以實施的，但是也不能顧此失彼，急功近利，需要合理增負，循序漸進。

（作者單位：云南師范大學）