“互聯網＋”環境下的小學語文教學變革

姚琦

摘 要：文章基于“互聯網+”時代背景，從小學課堂作文教學入手解析小學語文教學改革的主題，就寫作素材、寫作情境以及教學評改體系三個方面簡要分析了小學語文作文教學的變革策略。

關鍵詞：互聯網+;小學語文;作文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-12 文章編號：1674-120X（2020）04-0049-01

一、借助網絡媒體獲取寫作素材

當積累了足夠多的文字素材以后，小學生才能具備良好的語感，寫出一篇情感豐富、立意新穎的文章，不會出現許多的相似性。而在信息技術快速發展的當下，網絡媒體的覆蓋范圍在擴大，教師可以借助互聯網平臺來進行多媒體教學，尋找網絡世界中的寫作素材，將其運用到實踐練習中。對此，在每次作文教學中，語文教師應該提前給出相應的任務要求，讓學生提前行動起來，按照導學要求，借助智能手機、電腦等網絡設備，將搜集到的素材進行歸納和整理。

例如，在教學小學五年級部編版教材二單元課文《二十年后回故鄉》時，學生需要展開豐富的聯想，運用合適的情感表達方式寫出故鄉在未來的變化。有的學生對故鄉的交通、美食和房屋建筑等了解比較少，所以在習作教學前，教師將相關的任務發布到微信群，然后給出相關提示：“比較故鄉以前、現在和未來發生了哪些變化。”每位學生在家長的陪同下，借助互聯網來搜集素材，選擇2～3種標志性事物，然后通過截圖、畫畫和文字等形式將其記錄下來，上傳到班級網站。利用這種方式，將寫作資源與互聯網進行有效結合，讓學生隨時都能獲取想要的素材。而且互聯網中所涵蓋的信息廣，能為生活閱歷少的學生打開一扇窗戶，從“窗戶”中獲取自己想要的素材，使得寫作內容更為立體和飽滿。

二、借助信息技術為學生創設豐富的寫作情境

要想讓學生寫出一篇情感豐富、立意新穎的作文，不僅要注重內在的素材積累，還應該將外在環境的影響包含在內，盡量以學生的角度為出發點，引用生活中的經歷，對那些零散的知識點進行有效整合，從而提高學生的情感表達能力。

例如，在部編版四年級下冊《海上日出》的閱讀教學中，為了培養學生的觀察力和想象力，教師就通過信息技術創設寫作情境，并采用讀寫結合的形式來幫助學生掌握寫作技巧。利用多媒體，為學生播放一段美麗的日出視頻，配上蘇打綠的歌曲《日光》，在視覺、聽覺的雙重刺激下，日出的優美景象開始印在學生的腦海中，并有一種身臨其境之感，學生寫作起來自然也就有話想說。趣味性極強的信息化教學情境，能夠將那些過于生硬的文字轉變成真實、鮮活的畫面，使小學生感受到這些畫面就存在于日常生活中，這樣他們才能真正體會到寫作的現實意義。

三、借助微信群構建信息化的寫作教學評改體系

以往的作文評價體系中，大多是學生上交作文，教師要2～3天的時間來批閱，然后學生拿回作文本，簡單地查看分數、評語，不會對此進行深入的思考。而在“互聯網+”作文教學模式下，語文教師就可以構建信息化的評價體系，來實現內部的有效交流。一方面，教師利用微信群實施示范性的評改，例如在敘事類的作文教學中，需要學生結合標準六要素，而且在點評的時候，以作文的內容、結構和層次等方面為出發點，從語言評價方面進行打分。另一方面，采用生生互評的方法，通過小組合作的形式，首先是小組長進行批改，對組員的作文給出恰當點評;接著讓學生根據自己的興趣，異組交流，使得學生能夠享受到其中的滿足感。互評的過程中，教師要給出適當的指導，隨時查閱，對那些評語恰當的學生給予肯定。從中就能看出，基于“互聯網+”下的作文評改模式，不受到空間的限制，也避免了當面交流所帶來的尷尬與不適，讓小學生在一個愉悅且輕松的環境下表達自己的看法，這樣能夠增強他們修改的興趣。而且在評價他人的時候，他們也能逐漸發現自己的不足，在真正反思和完善中去提高自己的寫作水平。

在“互聯網+”小學作文教學的背景下，語文教師要想盡早達到寫作教學的基本要求，就應該合理運用網絡平臺來培養學生的寫作能力和交流能力，而且在整合素材的過程中，還可以采用讀寫結合的形式，為學生創設豐富的寫作情境。同時，教師也要借助一些客戶端平臺，創設完善的信息化作文評改模式，調動學生的參與度，從而取得令人滿意的作文教學效果。

參考文獻：

[1]徐輝娟.互聯網+時代下的小學作文教學探究[J].都市家教（下半月刊），2017（4）：20.

[2]童蕾.網絡環境下小學語文寫作教學資源的開發和實施[J].教育現代化·電子版，2017（16）：21-22.