以趣為船，溯游識字課堂

福建省廈門市集美區(qū)僑英小學 杜莉娣

漢字是表意文字，有著“因形示意，意寓形中”的特點。漢字是有規(guī)律的，生動而嚴謹。小學低年級學生常遇到難記、難寫、易錯等問題，識字教學存在教學方式單調(diào)、效率低的問題。在小學低年級語文識字課堂中結(jié)合漢字溯源進行教學，不僅增加了趣味性，還提高了低年級識記教學的效率。

一、化抽象為具象，趣識巧記漢字

識字教學是低年級教學的重點。小學低年級學生思維的具體形象性占主導地位，正處于無意識記憶的階段。形象鮮明、生動有趣的事物往往更容易被他們記住。因此在識字教學過程中，教師應善于結(jié)合學生的生活實際，對抽象的文字做直觀、形象化處理，把漢字更為直觀、形象地展現(xiàn)給學生，使學生更容易掌握。

（一）挖掘漢字意象

漢字中不僅有象形字，還有許多指事字和會意字，教師或利用文字畫或借助動作、表情、等體態(tài)語，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)。

將生字化為一幅幅圖片，與學生的生活經(jīng)驗勾連，摒棄傳統(tǒng)生字教學的枯燥乏味，讓識字教學活起來，使學生對字的識記理解更加深刻，透徹。

（二）聯(lián)系生活實際

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓識字教學回歸到生活中去，讓學生在理解中識記并加以運用。

又如：《蜘蛛開店》一課中的蜘蛛賣口罩，先引導學生觀察“罩”字的演變——用網(wǎng)把下面的東西遮住是“罩”，因此“罩”表示用東西遮住、擋住。再聯(lián)系生活，拓展延伸：擋住嘴的是“口罩”，遮住眼睛的叫“眼罩”，遮住燈的叫“燈罩”，還有床上套著的是“床罩”。學生聯(lián)系生活實際舉一反三，落實了學習方法。

二、巧用漢字學，趣糾錯別字

“錯別字”是學生常出現(xiàn)的問題，也是語文老師的一大煩惱。“錯別字”屢見不鮮，究其原因：一是漢字自身數(shù)量龐大，一個字音常常表示多個不同的字；二是學生識字有限，鞏固性較差；三是教師在識字教學中方法不當。如何減少學生的“錯別字”呢？

我國的漢字歷史源遠流長，我們現(xiàn)在所用的文字都是從象形字逐步演變過來的，它的構(gòu)造方法和外部形態(tài)都有一定的規(guī)律，如果能恰當、有效地運用漢字的音、形、義關(guān)系，那么就能提高低年級學生辨別形近字、易錯字的效率。

（一）溯其根源，巧辨形近字

漢字是表意文字，它的形體一般都能說明它表示的意義，漢字擁有五千年的歷史，從最簡單的圖形符號到甲骨文、金文、大篆、小篆，經(jīng)過演變變成我們現(xiàn)在所熟悉的簡體字，有些漢字從外表看已經(jīng)看不出它的本義，我們可以通過溯其根源，讓學生從源頭辨識形近字，加深對字的印象。

（二）分門別類，巧記形近字

低年級學生對事物的感知較為籠統(tǒng)，形近、音近字較容易混淆，造成學生辨識困難，分類識記是區(qū)分音近形近字的好辦法。教師可針對形聲字構(gòu)字規(guī)律進行分類識記。

在教《小青蛙》一課的“青”字后“情、請、清、睛、晴”一組字的教學可以設計如下：

1.出示 “豎心旁”“言字旁”“三點水”“目字旁”“日字旁”的古漢字，猜猜偏旁的意思。

2.觀察這些偏旁與“青”交朋友有什么發(fā)現(xiàn)？引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字的特點。

3.創(chuàng)設情境進行區(qū)分。

4.選字填空。

5.順口溜鞏固。

運用溯源漢字偏旁，知其所以然；再引導觀察“字族”的異同點，培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)現(xiàn)形聲字的特點；然后運用動作、圖片，讓學生指青蛙的眼睛和自己的眼睛，用“請”字說話等等創(chuàng)設情境，把漢字學習與生活相聯(lián)系；接著練習選字填空，遷移運用；最后用順口溜加以鞏固。音形義相結(jié)合，學一字，帶一串，識記字形，更知字義，學生進行自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，理解形聲字的特點，把漢字學與識字教學相融合，科學識字與語言文字運用相結(jié)合，激發(fā)學生識字愿望和探索漢字奧秘的興趣。

又如：在教《蜘蛛開店》一課時，要有意識地把“顧”“頸”歸到一起學習，認讀“頁字旁”的漢字與頭部有關(guān)，再勾連學習“領(lǐng)”“頂”“順” “顆”等。

（三）溯其根源，巧糾錯別字

再如：“初”字，在平時的書寫中，經(jīng)常把“衣字旁”寫成“示字旁”，因此在教《人之初》一課伊始，教師利用課件演示“初”字的由來，理解“初”的本義：做衣服的第一步要用刀裁剪衣服的形狀，古人依據(jù)做衣服的場景，創(chuàng)造了“左衣右刀”的“初”字，所以“初”本義是“開始”“初始”，每月的開始叫“初一”，每個季節(jié)的開始“初春”“初夏”“初秋”“初冬”，新年的第一天是“正月初一”，進而學生對于課題 “人之初”的理解就水到渠成了，在不斷地復現(xiàn)中，學生理解了字義，明白了“初”是剪裁衣服的第一步，與“衣服”有關(guān)，因此是“衣字旁”。

三、激發(fā)想象力，趣探漢字奧秘

低年級學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，教師可以引導學生發(fā)揮想象力，給生字配上“身體動畫”“ 思維動畫”，讓一個個靜止的生字都活起來。

再如：在教《日月潭》一文時，我引導學生抓住關(guān)鍵詞“隱隱約約”，觀察“隱約”的古文字，“隱”表示匿居深山，修行禁欲。而“約”則表示限制進食，省吃儉用。引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗理解隱居的人通常與世隔絕，很難看見。“隱隱約約”就是指看起來或聽起來很模糊，不清楚，不明顯。再引導學生通過聯(lián)系上下文理解“隱隱約約”的原因是“湖面上飄著薄薄的霧”。學生結(jié)合生活經(jīng)驗想象看到什么景象和事物也是“隱隱約約”的？想象說話訓練： 的 隱隱約約地倒映在湖水中。

在教學中，教師應該適當溯其根源，聯(lián)系生活實際，巧分字族、巧辨字形，發(fā)揮想象，有選擇，有針對性，以科學的方法，引導學生識字，呵護學生識字興趣，為學生打好識字的基礎，提高語文素養(yǎng)。