以學(xué)生發(fā)展為取向的教師研究方式的變革

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 楊 昀

作為一線教師，應(yīng)該以腳踏實(shí)地的精神、兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)研究，以學(xué)生的發(fā)展為前提，從自身教學(xué)實(shí)踐的過程中去發(fā)現(xiàn)存在的問題，然后借助團(tuán)隊(duì)合作、理論支撐、研究工具等去反思或分析解決這些問題，從而將教學(xué)研究方式變得更為有效和豐富，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、基于學(xué)生發(fā)展的“敘事研究”新團(tuán)隊(duì)——“教師+研究者”

教育敘事研究，即教師的敘事研究是基于自己的故事經(jīng)驗(yàn)，通過教育敘事展開對(duì)現(xiàn)象的思考和對(duì)問題的探究。教師所敘述的故事與教育研究相結(jié)合，不僅是教育工作者探究的一種重要途徑，也是幫助提高學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。但是，由于我校的年輕教師多，缺乏研究經(jīng)驗(yàn)，如果都各自進(jìn)行敘事研究，有閉門造車之感，因此，可以成立主題團(tuán)隊(duì)開展敘事研究，“教師+研究者”進(jìn)行合作研究，普通教師可以作為一個(gè)敘事者，而教科研組織和教科室教師可以作為研究者，通過傾聽，重建他們的敘事，雙方形成“敘事團(tuán)隊(duì)”，從而能更有效地去發(fā)展學(xué)生。

例如：為了讓教育工作者對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行更高效的研究，學(xué)校經(jīng)常組織教師進(jìn)行主題小組敘事研究。“晨讀”對(duì)于孩子們來說是十分重要的。近日，學(xué)校對(duì)各班的“晨讀”進(jìn)行了檢查，在檢查過程中發(fā)現(xiàn)晨讀的有效性不高，有部分學(xué)生“出工不出力”，朗讀懶散，閱讀積極性不高；部分學(xué)生閱讀不整齊，有的同學(xué)讀得快，有的同學(xué)讀得慢；部分班級(jí)疏于管理，導(dǎo)致晨讀亂哄哄；部分班級(jí)的晨讀管理方式過于嚴(yán)格等。教科室組織班主任和任課教師就此情況進(jìn)行了“基于學(xué)情，提高晨讀有效性”的敘事研究。在研究過程中，首先讓教師就自己班的晨讀進(jìn)行思考，想想所教班級(jí)的晨讀有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，并整理成敘事小故事，然后讓教師坐在一起通過敘事的形式分析晨讀失敗背后的原因和成功的秘訣，大家圍坐在一起各抒己見，有的教師分析了自己班晨讀低效的原因，有的則介紹了自己的成功經(jīng)驗(yàn)……最后，教科室主任將教師關(guān)于基于學(xué)情提高晨讀有效性建議歸納為“讀的形式要多樣”“讀的內(nèi)容要豐富”“讀的方法要引導(dǎo)”“讀的管理要適當(dāng)”等多個(gè)方面，為提升我校晨讀的有效性提供了一系列的策略。經(jīng)過這次的敘事研究，讓班主任和任課教師避免走彎路，通過傾聽其他人的教育故事，發(fā)展自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

在“敘事研究”的過程中通過組建“教師+研究者”這樣的新團(tuán)隊(duì)，讓廣大教育工作者在敘事理論研究中有更多的機(jī)會(huì)與同事分享和互動(dòng)，并能得到研究者的指引。通過這種方式進(jìn)行分享互動(dòng)，可以激發(fā)教師樹立專業(yè)意識(shí)，使教師不僅能夠通過制定更有效的教學(xué)方法策略，反思自己在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問題，還可以增加課堂有效性。

二、基于學(xué)生發(fā)展的“課例研究”新模式——“實(shí)踐+理論”

課例研究是教育工作者最熟悉的研究方式，也是教師在日常教學(xué)工作中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的常見的活動(dòng)形式。它指的是圍繞課堂教學(xué)，由執(zhí)教人員、研究人員等相關(guān)人員，在課前、課上、課后所進(jìn)行的種種教學(xué)研討活動(dòng)。主要是圍繞課堂展開，研究如何上好一節(jié)課。在這其中，最重要的是要研究這節(jié)課當(dāng)中存在哪些教學(xué)上的不足，而且要聚焦與促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。備課，上課，觀課，評(píng)課等這幾個(gè)環(huán)節(jié)中都要融入研究，且將全過程進(jìn)行解剖和分析，從而找到成功的地方和要改進(jìn)的地方，或者說是對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)中特定的教學(xué)問題進(jìn)行深刻的反思，然后尋找到解決這些問題的方法和技巧。然而對(duì)于一線教育工作者來說，在平時(shí)的課例研究過程中，他們最為重視的是教學(xué)設(shè)計(jì)，而對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)重視度不夠，其實(shí)，有理論支撐的課例研究才更有說服力。

例如：在教《一路花香》這一課時(shí)，教師先讓相關(guān)人員進(jìn)行課堂展示。通過第一次的教學(xué)，課后進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)“罐”和“灌”這兩個(gè)字的教學(xué)環(huán)節(jié)存在不足，在第一次教學(xué)時(shí)教師設(shè)計(jì)了問題：“誰能讀懂這兩個(gè)字？”提出問題后大多數(shù)學(xué)生回答的積極性不高。通過研究，教師發(fā)現(xiàn)在第一次教學(xué)時(shí)所提的問題太簡單了。于是研究人員就追問：“你為什么要這么教？如何教更有效？”隨后進(jìn)行問題界定，在教科室教師和教科研組長的幫助下，發(fā)現(xiàn)教師提出的問題一定要難易適度，適度的提問不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且還通過努力從“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”。只有確定了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能獲得最好的教育。在問題界定的指導(dǎo)下，所有參與課例研究的教師共同研讀“已有的經(jīng)驗(yàn)區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”相關(guān)理論，以便將相關(guān)知識(shí)與主題聯(lián)系起來。 最后進(jìn)行行動(dòng)選擇， 所以在第二次教學(xué)時(shí)，執(zhí)教人員修改了提問設(shè)計(jì)：“誰能用‘罐’和‘灌’來組兩個(gè)文中有的詞（破水罐、澆灌），并用上這兩個(gè)詞說一句話，告訴大家文中的‘一路花香’是怎么來的？”這樣的問題是具體的，有思考的余地，一方面讓學(xué)生比較“罐”和“灌”的區(qū)別，另一方面孩子們的想象能力、語言表達(dá)能力、思維能力等也能得到有效提升。這種行動(dòng)選擇是對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)劃的更新，使最終的行動(dòng)計(jì)劃具有知識(shí)基礎(chǔ)，是建立在更充分的反思的基礎(chǔ)上，并形成新一輪反思的起點(diǎn)。

在“課例研究”的過程中通過“實(shí)踐+理論”這樣的新模式，可以在理論的支撐下讓課例研究更有說服力，更能有效地對(duì)課堂全過程進(jìn)行解剖和分析，從而找到成功的地方和要改進(jìn)的地方，對(duì)課堂實(shí)踐活動(dòng)中特定的教學(xué)問題進(jìn)行深刻的反思，然后尋找到解決這些問題的方法和技巧，從而讓課堂更有效，讓學(xué)生能更好地發(fā)展。

三、基于學(xué)生發(fā)展的“課堂觀察”新思路——“主題+工具”

課堂觀察就是通過觀察執(zhí)教老師的教態(tài)、語言、動(dòng)作等相關(guān)情況進(jìn)行記錄、分析、探究等，從而提高課堂的有效性，讓學(xué)生有更好的發(fā)展。在以往的課堂觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂教學(xué)時(shí)比較隨意和低效，為了改變這一現(xiàn)狀，我校教科室引領(lǐng)教師在課堂觀察時(shí)，先要制定主題，隨后充分借助調(diào)查問卷、學(xué)情前測(cè)、學(xué)情后測(cè)等工具，根據(jù)前測(cè)制定目標(biāo)、觀察記錄分析評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題、提出建議重構(gòu)教學(xué)等環(huán)節(jié)來改善教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如：在進(jìn)行《珍珠鳥》這節(jié)課的課堂觀察過程中，首先由教科室引領(lǐng)，教科研組長和組員討論，制定觀察主題，主題為基于學(xué)習(xí)情境的教學(xué)目標(biāo)有效預(yù)設(shè)。然后進(jìn)行了三次遞進(jìn)式的課堂觀察。每個(gè)課堂觀察都會(huì)有四個(gè)環(huán)節(jié)：根據(jù)前測(cè)設(shè)定目標(biāo)，觀察記錄分析評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題，提出建議重構(gòu)教學(xué)。下面以教學(xué)第一部分內(nèi)容為例。

通過第一次觀察（見表一），研究小組發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)到程度不高。首先學(xué)生不能很好地通過抓住重點(diǎn)字詞了解鳥巢的溫暖舒適以及從部分到整體的描寫順序來了解珍珠鳥的外形特點(diǎn)，來感悟作者對(duì)珍珠鳥的喜愛。通過外貌描寫來感受可愛的珍珠鳥比較容易，但從“探”字來感受其頑皮可愛、膽小有一定難度。建議教師可以稍微做提示，比如換一種說法：“大家看，一個(gè)小腦袋已經(jīng)從葉子間探出來了! 我們一起來做一做‘探’的動(dòng)作！你覺得通過這個(gè)動(dòng)作，可以感受這是一只怎樣的小鳥？”從而讓學(xué)生感悟?qū)φ渲轼B的喜愛之情。其次，未達(dá)成有感情地朗讀課文，讀出作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。通過觀察，研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能正確、流利地朗讀課文，但語氣過于平淡。教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生如何將作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情通過朗讀表現(xiàn)出來。建議教師要引導(dǎo)孩子在理解課文字詞的基礎(chǔ)上，把對(duì)珍珠鳥的喜愛之情通過朗讀表達(dá)出來。

表二 第二次觀察

通過第二次觀察（見表二），觀察組的教師發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)的目標(biāo)有所提高。首先，學(xué)生已達(dá)成了通過抓住重點(diǎn)字詞了解鳥巢的溫暖舒適以及從部分到整體的描寫順序，了解珍珠鳥的外形特點(diǎn)，來感悟作者對(duì)珍珠鳥的喜愛的目的。其次，基本達(dá)成有感情地朗讀課文，讀出作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。但學(xué)生在朗讀時(shí)的情感表達(dá)還是不夠。由此建議教師可以抓住課文中的重點(diǎn)詞語、句子等，指引學(xué)生讀出作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。如“探”“好像一個(gè)蓬松的球兒”等，如果學(xué)生不能讀出相應(yīng)的情感，教師可以范讀。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的朗讀形式和多樣化的評(píng)價(jià)來更好地達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

表三 第三次觀察

通過第三次觀察（見表三），我們發(fā)現(xiàn)以上的兩個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)都實(shí)現(xiàn)了。學(xué)生既可以有效品味語言，也能有感情地朗讀課文。在“課堂觀察”的過程中通過“主題+工具”這樣的新思路讓所有觀察者都明顯感受到了教師的成長和學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度一次比一次高，在把握關(guān)鍵詞理解課文，引導(dǎo)朗讀方面也有明顯進(jìn)步。此外通過這三次的觀察，讓全組人員深深地感受到，在“課堂觀察”的過程中通過“主題+工具”這樣的思路，可以在研究主題和研究工具的指引下，讓課堂觀察更有說服力，讓課堂更有效，從而更好地發(fā)展學(xué)生。

傳統(tǒng)的教師研究方式缺少理論支撐、研究工具、團(tuán)隊(duì)合作，相信通過以學(xué)生發(fā)展為取向的教師研究方式的變革后對(duì)促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展具有戰(zhàn)略性意義。