以問題驅動提升小學數學教學成效

福建省寧德市古田縣第二小學 杜麗彬

隨著新課程的改革和發展，教師要把數學課堂建立在問題驅動下，并結合各種有價值的數學資源，引領學生自主探究和合作交流，構建高效數學課堂。小學生的思維還處于較活躍的發展階段，各方面的能力還不夠強，需要教師為其提供“情境式問題驅動”的數學課堂，才能叩開學生求知的心扉，構建高效的數學學習環境。

一、問題驅動在小學數學教學中的應用價值

問題驅動教學就是把問題作為根本，通過設計高質量問題的方式，驅動學生投入數學學習當中，吸引學生的注意力，幫助學生打好學習基礎。在用問題驅動進行數學教學的過程中，教師可以設計應用多元形式的問題，比如開放性與半開放性問題，接下來再帶領學生自主探究與合作思考，發現解決問題的方法，幫助學生學習新知識，復習舊知識。問題驅動教學法是當代課程改革實踐當中備受關注的教學方法，明確了學生在教學實踐當中的重要地位，與當代教育實踐具有很高的契合度。

將問題驅動教學方法引入如今的小學數學教學中有著很高的應用價值，具體體現在以下幾個方面：第一，可以優化數學課堂導入。數學有著極強的抽象性與邏輯性特征，對學生的抽象與邏輯思維發展提出了很高要求，但是學生這些能力還沒有完全形成，所以常常會在數學學習當中遇到不少困難。在這樣的情況下，教師需要精心選擇應用課堂導入方法，讓學生在學習開端部分就能夠調整學習狀態，順利完成學習任務。問題驅動是一種有效的導入方案，通過在導入環節設置吸引力強的問題，可以讓學生產生好奇心和探索欲，并在研究問題的過程中進入深層學習狀態，并對數學學習保持長久的注意力。第二，能夠幫助學生提高數學理解能力。小學階段是學生在數學學習當中打牢基礎的重要階段，影響著后續學習效果。不少學生在數學學習當中存在無法理解抽象知識的情況，也因此降低了學生的學習積極性。在這樣的情況下，引入問題驅動方法，可以一改過去“填鴨式”模式，歸還學生主體地位，促進學生個性化學習和深層次探索，在增強學生數學理解能力的同時，讓學生保持持久的學習積極性。第三，能夠培養學生創新實踐素質。創新精神與實踐能力培養是小學數學教學的重要目標，更是素質教育的要求。傳統的教育模式是無法達成這一目標的，問題驅動教學方法則能夠給學生提供優質的學習環境，讓學生積極思考數學問題的解決途徑，提高對數學知識的靈活應用能力，并在這一過程中優化能力素質鍛煉。

二、以問題驅動提升小學數學教學成效的策略

（一）注重數學問題的本源，豐富學生的學習生活

數學就如同開門要用的鑰匙，就像揚帆之前的東風，而課堂中的數學問題是開啟學生智慧的金鑰匙，是啟迪學生探究知識的良好催化劑。作為新時期的數學教師，應該淘汰傳統的教學模式，構造“不降低，不拔高”的教學課堂，根據學生的認知發展水平和已有經驗，帶動學生的學習思維發展，確保情境式問題能調動起學生的參與熱情。小學階段是教學的黃金時期，每個學生在這個特殊的時間段內，都能收獲新知識，享受數學學習帶來的快樂。為了將教學內容和問題驅動結合起來，教師就要發揮帶頭作用，使學生在問題情境中自主探究，培養學生積極向上的數學學習情感。

“無巧不成書”，數學是一門建立在生活基礎之上的學科，很多知識點都需要學生圍繞生活常識來求解。教師要善于發現生活中的巧妙元素，抓住學生學習的興趣點，引導學生尋求方法、解決問題。如在教學“長方體和正方體”這一章節的知識點時，要給學生設計一個問題情境，以便營造良好數學課堂氛圍，培養學生的數學感知能力。為了方便學生理解，教師可以在課堂中引入實際的教學摸具長方體，長、寬、高分別為30cm、10cm 和20cm，讓學生利用數學知識求解，做這個長方體盒至少需要多少平方厘米的硬紙板?這是一道結合生活實際的數學應用題，需要學生動腦思考，聯想數學問題的本質，才能列出計算式。“需要多少平方厘米的硬紙板?”顯然求的是長方體的表面積。這時需要計算出三個對立面的面積，再分別乘以2，得到6 個面的總面積之和，即30×10×2+30×20×2+10×20×2=600+1200+400=2200，才能得到最后的結果，需要2200cm2的硬紙板。

對于基礎較好的同學，教師還可以提出拓展問題，加強對學生數據分析能力的培養，讓他們學會合理運用所學的數學知識，進行數據分析和數學計算。很多小學生在解答這些數學問題的同時，也能意識到問題和資源整合的重要性，并配合教師的引導和教學，積極地掌握知識與技能，在學習數學知識的過程中養成良好的學習習慣，懂得更多生活常識。如果遇到難題，我們要耐心地給學生解答，培養學生個性化的數學品質，充分激發學生的主觀能動性。

（二）強化問題驅動的模式，提升學生的數學思維能力

問題驅動的本質就是拓展學生思維的空間，引入有效的課堂提問環節，提升學生的數學思維能力。當學生意識到問題的重要性，便能以更加飽滿的熱情投入學習活動中，進行思考與交流，主動地發現問題、提出問題，經歷知識學習、感受感知、總結學習經驗的一系列過程。學生在探究活動中不僅能夠獲得知識，還能認識更多的生活經驗，為下一步更高難度的數學學習奠定基礎。

如在教學“多邊形的面積”這一章節的知識點時，教師可以引導學生將多邊形與長方形進行對比，同學之間互相交流，提出問題進行探究。數學的理論知識大都是可以相互遷移和轉化的。“如何求平行四邊形的面積？如何把各種理論知識結合在一起？平行四邊形面積的公式是什么？”等，都是教師可以提出的課堂問題，同時也是每個學生應該思考的問題。通過這樣的情境課堂激發學生探究的欲望，是新時期的教學需求，更是長期的課堂教學目標。我們也可以帶領學生做多邊形，讓學生在動手操作中，作平行四邊形的高，并標出每一個邊、點之間的關系。學生在自行動手實踐中，能明白“高有無數條但長度是相等的”這個數學本質，從而也就總結得出了平行四邊形面積公式S=ah，這里的S表示平行四邊形的面積，而a 和h 可以用其他任意的字母代替，只要是孩子們便于記憶的方法，教師都要支持和引導。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”從這句話中我們可以看出質疑在學習過程中的重要性。教師比學生有更多的數學經驗，但學生畢竟是學習的主體，是知識的主動承接者。我們要給學生留出思維的空間，讓他們自行交流、實踐，觸類旁通地解決相關的數學問題。小學生的想象力較為活躍，為了培養孩子們敢于質疑的良好品質，教師要創設不同的教學情境，讓學生對數學問題提出自己的見解和感悟，說出自己的獨到認識與見解，把課堂學習的時間和空間交給學生，充分滿足學生的內在要求。只有這樣才能培養學生敢于質疑的精神品質，從而提升學生的創新思維能力。

（三）引入問題驅動的數學實例，培養學生的數學解題技巧

數學是一門學科，更是一門藝術。給學生講解傳統的理論知識是不夠的，教師還要引入問題驅動的數學實例，培養學生的數學解題技巧。有的數學知識較為抽象，單靠文字，孩子們難以理解。這時教師可以引入一些直觀的圖形，以調動學生學習數學的情感，帶領學生感受數學的藝術價值。在學習“圓柱、圓錐”時，往往涉及很多立體圖形，教師可以從網絡上尋找教學資源，呈現出多種多樣的數學問題，讓學生擺脫對數學的恐懼心理。比如下圖，就清楚地展示了圓錐和圓柱之間的關系，能激發學生對數學的學習興趣，讓學生的數學學習更加簡單和快樂。

在基礎的教學階段，我們可以提出相應的數學問題，如“圓錐的體積公式和圓柱體的體積公式之間有什么相同的點”等，讓學生通過實驗來得到結論，感受數學邏輯的嚴密性和準確性。以問題為驅動，對學生的數學思維培養有較高的價值，能促進學生對數學知識的理解，真正提高學生的數學核心素養。當學生有了自我提問的意識，便能呈現出逐層推進、遞進上升的良好學習心態，積累起更多的數學活動經驗。教師也能在這個過程中拉近和學生之間的距離，既增強了課堂教學的效率，又能制訂有效的教學計劃，使數學課堂更加異彩紛呈。

由于孩子們從小的學習環境不同，教師在教學理論知識的同時，要管理好孩子的心理情緒，采用分層教學模式，讓學生意識到數學學科知識的內涵，并兼顧大部分同學的學習情況。比如在“比的應用”這章節的教學過程中，可以給出如下的數學例題，引發學生思考：“小明家養了貓和狗一共有20 只，比例為4：6，求解小貓和小狗分別有多少只?”為了解答這道數學問題，要先讓學生明白比例之間的數量關系，列出計算式。小貓和小狗的數量比例為4：6，即貓：狗=4：6，就可以得到相關的式子“4a+6a=20”，之前的序數就是比例“4：6”的體現。最后解出的值為2，即貓有4 個2 份，狗有6 個2 份，進而計算出貓的數量為4×2=8；狗的數量為6×2=12。當學生在掌握了必要的解題技巧之后，不僅會在解題當中保持積極主動的狀態，還能夠累積豐富的問題思考與解決經驗，為接下來的數學學習做好鋪墊。

總而言之，數學是一門綜合性的學科，理論和實踐同等重要。問題是師生、生生之間進行知識和情感傳遞的重要渠道，也是小學生接收數學知識、學習科學文化的重要載體。教師在進行情境設置時，要結合新時代的教學元素，注重數學問題的本源，豐富學生的學習生活。有的學生學習基礎不好，需要教師發揮問題的驅動作用，強化問題驅動，提升學生的數學思維能力。只有這樣才能在激發學生學習興趣的同時，引入問題驅動的數學實例，全方位培養學生的數學解題技巧。