基于學(xué)生思維發(fā)展的任務(wù)單架構(gòu)與設(shè)計(jì)
——以小學(xué)語(yǔ)文《草船借箭》為例

江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃文娟

一、任務(wù)單的內(nèi)涵與作用

（一）什么是任務(wù)單

目前，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的理念是為學(xué)生的學(xué)而教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生最根本的學(xué)習(xí)需求，讓教師的“教”更好地適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。夏蔚在《構(gòu)建以學(xué)習(xí)任務(wù)單為載體的高效數(shù)學(xué)課堂》中這樣定義“學(xué)習(xí)任務(wù)單”——教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以課時(shí)為單位，為每位學(xué)生能臨堂生成更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)智慧和學(xué)習(xí)挫折問(wèn)題，用文字、圖表等多樣的形式設(shè)計(jì)提供給學(xué)生使用的學(xué)習(xí)輔助工具。

學(xué)習(xí)任務(wù)單既是學(xué)生獨(dú)立探究新知、思維碰撞、觀點(diǎn)交流的工具，又是教師推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的一種手段。

（二）任務(wù)單的作用

1.任務(wù)單是教師教學(xué)的起點(diǎn)

教師首先應(yīng)該具有整體意識(shí)，拿到一篇課文，首先了解課標(biāo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)所提的總體要求。我們發(fā)現(xiàn)，部編版教材的難度增加，對(duì)于學(xué)生的要求提高，更加重視閱讀能力與興趣的培養(yǎng)。因此，我們應(yīng)該先看這篇課文所在的具體年級(jí)、單元位置，然后根據(jù)具體的課文內(nèi)容，分解為具體的教學(xué)目標(biāo)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段（五—六年級(jí)）學(xué)生的閱讀提出的要求是，“能閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)”。落實(shí)到五年級(jí)下冊(cè)的第二單元，教材提出“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。根據(jù)課后練習(xí)的要求，找出課文中體現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)句。因此，《草船借箭》的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為：緊扣課文語(yǔ)言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)。

2. 任務(wù)單能有效指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的常態(tài)課堂上，大多數(shù)孩子處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而任務(wù)單的精心架構(gòu)和設(shè)計(jì)，能幫助學(xué)生以主動(dòng)、好學(xué)的姿態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

二、任務(wù)單的設(shè)計(jì)與使用

（一）朗讀指導(dǎo)

古人提倡吟誦、朗誦，目的是詠、誦融入情感，增強(qiáng)感受。因此，朗讀教學(xué)不僅能提升學(xué)生的語(yǔ)感，也是弘揚(yáng)中國(guó)語(yǔ)言文化的重要方式。在語(yǔ)文課堂上的朗讀指導(dǎo)顯得尤為重要。任務(wù)單的設(shè)計(jì)一般分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)和第二課時(shí)中均有朗讀指導(dǎo)的任務(wù)板塊。下面還是以《草船借箭》為例。

第一課時(shí)中，朗讀指導(dǎo)出現(xiàn)在任務(wù)一和任務(wù)四中，任務(wù)一通常是讀詞語(yǔ)和課文，掃清閱讀障礙。任務(wù)四則是課文的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的再次熟讀和把握。

因此，任務(wù)一設(shè)計(jì)如下。

1.課文讀正確

科科：自由讀課文，1 遍。

童童：不認(rèn)識(shí)的字，查一查。

2.詞語(yǔ)讀正確

童童：詞語(yǔ)讀兩遍。

妒忌 曹軍 都督 委托 懲罰 遮起來(lái) 魯肅 周瑜

私自 水寨 擂鼓 吶喊 插滿(mǎn)幔子 丞相 弓弩

科科：“懲”，第二聲。

童童：“寨”，翹舌音。

3.課文讀流利

科科：輕聲讀課文。

童童：不流利的地方，讀3 遍。

任務(wù)四則是聚焦體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的句子。設(shè)計(jì)如下。

1.例子示范

科科：諸葛亮神機(jī)妙算。

童童：周瑜妒忌心太強(qiáng)了。

老師：下面的話(huà)，默讀1 遍。

諸葛亮說(shuō)：“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他。

科科：諸葛亮的話(huà)，看出他神機(jī)妙算。

童童：周瑜的話(huà)，看出他的妒忌。

2.默讀2—9 節(jié)

（1）默讀，按要求劃句子

老師：劃出諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子。

劃出周瑜“妒忌”的句子。

科科：諸葛亮的句子，4 句，周瑜的句子，3 句。

童童：開(kāi)始。

（2）摘抄

諸葛亮“神機(jī)妙算”的句子，摘抄1 句。

周瑜“妒忌”的句子，摘抄1 句。

通過(guò)這樣扎實(shí)有效的訓(xùn)練，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。值得注意的是，任務(wù)單中的朗讀指導(dǎo)形式多樣，除了有朗讀的明確要求，還有兩個(gè)卡通人物形象科科和童童的趣味提醒（包括朗讀的發(fā)音、斷句、停頓）。相信這樣有層次的遞進(jìn)朗讀，有助于學(xué)生提高朗讀能力。

（二）思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種工具，可以將思考內(nèi)容以圖片、文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。其對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)講，是非常有效的思維工具，可以幫助學(xué)生理清思路，看清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也很重要。

以《草船借箭》為例，從事情的發(fā)展過(guò)程入手，幫助學(xué)生梳理事情的具體進(jìn)程，幫助他們理解文本內(nèi)容。設(shè)計(jì)如下。

圖1

值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，要“有扶有放”，在對(duì)文章精準(zhǔn)把握的前提下進(jìn)行合理架構(gòu)，然后讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖，直觀、清晰、快速地理解文章，并且在形成閱讀思路時(shí)，能夠有效地篩選、提煉信息，完成思維導(dǎo)圖里的填空。需要注意的是，思維導(dǎo)圖的不同層級(jí)之間呈現(xiàn)出相互隸屬的鮮明關(guān)系，也就是能讓學(xué)生“一目了然”。

（三）閱讀理解

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解能力的培養(yǎng)非常重要。理解能力是閱讀能力的重要組成部分，那么何為“理解能力”？布盧姆認(rèn)為，“理解就是學(xué)生能夠從授課、書(shū)本或計(jì)算機(jī)等渠道獲得言語(yǔ)、文字和圖形等呈現(xiàn)形式的教學(xué)信息，并從中建構(gòu)意義，整合新獲得的知識(shí)與現(xiàn)有的心理圖式”。我們可以說(shuō)，理解能力是一種低階到高階發(fā)展的思維方式。

對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)單設(shè)計(jì)中的閱讀理解訓(xùn)練需要結(jié)合課文的單元教學(xué)目標(biāo)、文體、重難點(diǎn)等進(jìn)行整合思考。以《草船借箭》為例，本單元的單元目標(biāo)是初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，然后是學(xué)習(xí)寫(xiě)讀后感。我們結(jié)合課后練習(xí)，設(shè)計(jì)如下。

老師：自由讀“閱讀鏈接”，兩遍。

科科：男生讀《草船借箭》第9節(jié)。

童童：女生選讀“閱讀鏈接”，跟第9 節(jié)對(duì)應(yīng)。

科科：女生讀《草船借箭》第10節(jié)到“駛回南岸”。

童童：男生讀“閱讀鏈接”，跟女生讀的對(duì)應(yīng)。

科科：女生讀完《草船借箭》第10 節(jié)。

童童：男生讀完“閱讀鏈接”。

練習(xí)一：

◎諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊：“謝謝曹丞相的箭”，接著叫二十條船駛回南岸。

“閱讀鏈接”對(duì)應(yīng)的句子：_______________________________________

◎孔明教把船吊回，頭東尾西，逼近水寨受箭，一面擂鼓吶喊。

課文里對(duì)應(yīng)的句子：____________________________________________

練習(xí)二：

肅領(lǐng)命來(lái)見(jiàn)孔明?？酌髟唬骸拔嵩孀泳?，休對(duì)公瑾說(shuō)，他必要害我。不想子敬不肯為我隱諱，今日果然又弄出事來(lái)。三日內(nèi)如何造得十萬(wàn)箭？子敬只得救我!”肅曰：“公自取其禍，我如何救得你？”……肅允諾，卻不解其意?；貓?bào)周瑜，果然不提起借船之事，只言：“孔明并不用箭竹、翎毛、膠漆等物，自有道理?！辫ご笠稍唬骸扒铱此蘸笕绾位馗参?”——選自《三國(guó)演義》第四十六回

◎上面的話(huà)，跟課文第________節(jié)對(duì)應(yīng)。

◎“第三日包管有十萬(wàn)枝箭。只不可又教公瑾得知?！舯酥?，吾計(jì)敗矣。”在課文里對(duì)應(yīng)的句子是____________________________________

從這段任務(wù)單的設(shè)計(jì)中，我們可以看到：首先是讓學(xué)生對(duì)比、體會(huì)課文的白話(huà)文語(yǔ)言和原著的文言文，在反復(fù)朗讀中體會(huì)、感知兩種語(yǔ)言的不同；其次是給予學(xué)生“半扶式”的梯度訓(xùn)練，讓學(xué)生自主尋找對(duì)應(yīng)的句子，從而檢測(cè)學(xué)生是否讀懂了“閱讀鏈接”中的文言文。我們發(fā)現(xiàn)，練習(xí)二中，老師又從《三國(guó)演義》原著里重新篩選了一個(gè)關(guān)于《草船借箭》的片段，繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生，其片段與課文的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。這樣螺旋式的強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探求更加深刻，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的愉悅感、成功感。

為了給予學(xué)生充分的閱讀體驗(yàn)，我們?cè)谌蝿?wù)單設(shè)計(jì)中，還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移、拓展能力。任務(wù)四中，任務(wù)單在課外選讀了《空城計(jì)》的文章，并設(shè)計(jì)以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.請(qǐng)用兩三句話(huà)，概括本文的主要內(nèi)容，寫(xiě)下來(lái)。

2.讀了短文，諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪里？

這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)諸葛亮這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力。

任務(wù)單對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，但是我在使用過(guò)程中也面臨一些問(wèn)題和困惑。比如任務(wù)單的使用是否適合所有的課文？對(duì)于散文這種文體而言，如果使用任務(wù)單貫穿整堂課進(jìn)行輔助教學(xué)，是否割裂了散文本身的豐富意蘊(yùn)，是否會(huì)影響學(xué)生的審美體驗(yàn)？如何處理任務(wù)單課中遇到的學(xué)情變化？這些問(wèn)題還有賴(lài)于大家的共同探討。