深化研訓一體 促進課堂轉型

江蘇省太倉市城廂鎮第一小學 馮雅輝

“教科研訓一體化” 順應了基礎教育課程改革的需要，已經成為教育發展的必然趨勢。作為一名一線教師，作為學校英語學科的分管教導老師，本人在“教科研訓一體化”教育改革的引領下，積極帶領同學科教師，在教育教學中不斷實踐，以教育科研、教學研討、學習培訓、信息技術為著手點，認真學習先進的教育教學理念、不斷探索新的教育教學方法、技能，從而引領課堂教學行為逐步轉型。

一、以教育科研為先導，實現教學理念的轉型

教育科研既武裝我們的頭腦，也可以以先進的理論為向導，提升我們的教學行為。作為教師，要始終樹立終身學習的理念。

（一）提升專業，強化自我發展

教師的專業成長是教學改革的前提和基礎。教師要通過專業學習，更新教育教學理念，完善自身理論構建，不斷提升個人專業素養，讓前沿的理念引領自身不斷前行，做一名學習型教師。

在教研組建設中，我為組內教師制訂了一份教研組學習計劃，通過每周一次的教研組活動，進行專業書籍的學習、優秀論文分享、課題研討等。因此，在理論學習時組織教師做好讀書筆記，撰寫心得體會、教育教學論文和案例等。同時，我也為組內教師提供了優秀的教育書籍，帶領團隊成員共同發展。

（二）夯實業務，內化專業技能

實踐出真知。在教育科研的大背景下，本人協同團隊教師把重心從教師“教什么”變成了學生應該“學什么”；從教師“怎么教”變成學生“怎么學”；從“教授知識”變成了“傳授技能”；從“單科能力”的培養放眼到“學科核心素養”的培養，從著眼學生的短期的“學習成績”放眼到長期的“終身發展”。

本人及團隊教師結合學校的各項活動，每學期開展青年教師評優課、骨干教師展示課、新教師考核課、課題研討課等活動，采用以話題為主線，以Story time 為主體，以Mind map 為工具，以單元為整體進行閱讀教學，突出思維訓練：感知—理解—分析—運用—綜合。形成教研組內“設計—研討—上課—議課—改進”的課例研究基本模式，通過教學實踐、課堂觀摩、專家指導等方式，對課堂教學進行診斷和反思，夯實教學業務能力，優化教育教學水平。

二、以教學研討為途徑，實現備課方式的轉型

傳統的備課方式已經不能適應教學變革的步伐了，在踐行新的教學理念的過程中，本人也帶領著組內教師轉變思想，不斷創新，以順應新形勢下的教學需求。

（一）備課方式的轉變

備課的方式從原來的個人備，轉變成了集體備。以落實課程標準、用好教材為基礎，以實施有效課堂教學為重點，讓教師立足實踐，提出問題、分析問題、不斷反思。我們以備課組為單位，以課堂教學為實例，以教學研討為途徑，同組成員分工協作，建立“個人初備—集體研究—個性發揮”的集體備課制度（表一），在一人主備的基礎上，通過每周一次的集中教研時間，組內成員在前一個人的基礎上，進一步將備課內容進行細化、修正，通過二備、三備的方式，進一步優化備課。發揮團隊協作精神，用集體的智慧來促進自己的教學。

（二）備課內容的轉變

圖1 集體備課安排表

傳統備課過程中，教師往往會更注重知識層面的教授，“走流程”般地完成單元重點、難點等內容，活動設計缺乏完整性，語言實踐活動相對較少，對學生學習能力的培養較為欠缺，核心素養的發展只是略有提及。在課程改革的新形勢下，傳統的備課內容亟待改進。《英語課程標準（2017 年版）》明確規定：“英語課程內容由六項內容組成，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，這六個要素構成了一個完整的有機整體。”這一變化帶來的是課堂教學的重大變革。因此，我們在備課過程中應該更多考慮如何通過主題語境的創設，設計以單元為整體的教學內容，關注單元整體目標的設定和單課時目標的達成。通過主題語篇的學習，提升學生的語言能力、構建其文化意識、發展其思維品質，形成其學習能力，從而將英語的核心素養落實到課堂教學中來。

（三）備課模式的轉變

在課程改革的背景下，傳統的以教師為中心的備課模式已悄然走遠，現在，我們更多的是采用課堂學習活動單的形式來輔助備課，以課堂學習活動單為抓手，做好作業的設計和布置。備課的內容主要是根據學生會什么，要學什么，怎么學來展開，其主要目的還是“一切為了學生的終身發展創造條件”。

我們的導學案分為課前導學、課中活動、課后鞏固三個板塊。課前導學，主要是通過前置性的學習任務，幫助學生做好預習，調用學生的儲備知識，鼓勵學生通過前置學習活動，預習新知，教師則可以通過學生課前活動的完成情況，更好地把握學生的學習現狀。課中活動，是通過課堂學習活動，帶領學生通過合作、探究、練習等形式，及時鞏固新授知識，通過自主學習、小組合作等方式，在實踐、體驗、探究的過程中掌握知識，習得技能，培養思維，提升品格等。課后鞏固，則是通過練習、報告、調查等多種方式對學習內容的鞏固、拓展和延伸。

三、以學習培訓為契機，實現教學方式的轉型

在新課程改革背景下，教學已經不再是教師教、學生學的機械的過程了，過去單一的、被動的、陳舊的教學方式早已無法滿足當下學生發展的需求。我們要認識到師生間應該是一種平等交往、積極互動、共同發展的關系，是教學相長的過程。因此，作為教師，需要及時地轉變教學方式，我及團隊從以下幾個方面進行了嘗試。

（一）貫穿以生為本的理念

“把學生作為教學主體”是新課標的核心理念。在教學中，始終以學生為中心，在課堂活動的設計時，充分考慮學生的主體地位，立足學生的角度去設計問題，發揮學生在英語學習中的主體地位，培養和發展學生的自主學習能力，把課堂還給學生，是我們的教學的出發點和歸宿。

（二）注重核心素養的培養

在教學中，我們積極轉變以學科知識和技能為目標的教學觀念，通過探索基于學科內容，依托學科活動的有效途徑，努力培養學生的理解、應用、實踐、遷移、創新等能力，使他們在學習過程中提高語言能力、提升文化意識、鍛煉思維品質、增強學習能力。

（三）樹立終身發展的觀念

新課標對學生的全面發展作了全新的定位，每一門課程都提出要對以下三個目標進行有機整合：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在英語教學中，除了要注重學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，還要進一步幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，樹立人類命運共同體意識和多元文化意識，形成開放包容的態度，加深對祖國文化的理解，培養愛國主義精神，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們適應世界的多元化的發展趨勢奠定基礎。

四、以信息技術為支撐，實現學習方式的轉型

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，通過豐富的教育教學資源，良好的視聽效果，充分調動學生的感官，有效促進學生思維能力的發展。

先進的教育技術被運用到我們的日常課堂教學中，取代了傳統的“粉筆+黑板”的單調的教學手段，很大程度上實現了學習方式的轉型。

（一）利用媒體，創設情境

我經常在課堂教學中利用多媒體，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設出一個個形象逼真、生動有趣的語言情境，帶領學生走入情境，通過理解文本、在情境中表演來突破語言關。媒體的運用，充分吸引了學生的學習興趣，提高了學生參與學習活動的熱情，教學成效的提高也就自然而然了。

（二）利用App，延伸課堂

隨著時代的發展，信息技術的不斷更新，我們已來到了互聯網時代，智能手機、平板電腦已經普及，在這樣一個智能時代，探索智慧教育已經成為教育現代化進程的重要課題。因此，本人也緊跟時代的步伐，將先進的教學技術融入英語教學中。

例如：我及團隊成員會通過“一起作業網”平臺，給學生布置一些線上的作業，如聽讀練習、繪本閱讀、聽力小測試等；我們還會讓學生通過“英語趣配音”，進行英語口語的練習；我們會推薦學生觀看一些優秀的微課視頻。當然，對中高年級的學生，我們會布置如寫一封電子郵件、制作一張電子海報等形式的線上作業。

通過先進的信息技術，進一步探索“互聯網+教育”的新形式，學生有了更多的英語學習的途徑，學習資源也變得更為豐富，通過課堂教學的有效延伸，實現英語學習方式的轉型。

“教科研訓一體化”是教師成長的階梯，是教育發展的助推器，它有助于引領教師前行，有助于推進教育教學改革，有助于整體提升教育內涵品質。本人將繼續在“教科研訓一體化”理念的引領下，探索更多課堂教學改革新途徑，引領團隊做好課堂轉型。