初中特殊家庭學生群體的心理健康問題與運動干預研究

鄭 雷

（滁州學院 體育學院，安徽 滁州 239000）

1 前言

初中階段是學生心理從幼稚轉向成熟的關鍵期，開放與閉鎖、勇敢與怯懦、高傲與自卑等多重復雜心理現(xiàn)象決定了初中心理教育工作的重要性，而特殊家庭子女心理健康缺少教育工作者、研究者的持續(xù)關注，心理問題尚未得到有效解決。因此，本研究以初中特殊家庭群體學生的心理健康問題為研究對象，通過了解初中特殊家庭群體的心理健康狀況，分析特殊教育對象在初中學習階段所存在的心理健康問題，考察體育運動與心理健康之間的關系，探索能夠有效的運動干預療法，提高初中特殊家庭學生的心理健康水平，同時，希望能夠引起相關教育主管部門的關注和重視。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

借助中國知網(wǎng)、百度文庫獲取“中學生心理健康評定量表”“特殊家庭教育”“心理健康教育”和“運動干預”方面的文獻資料，并通過系統(tǒng)梳理，為本課題相關問題的解決提供理論依據(jù)。

2.2 問卷調查法

2.2.1 測量工具

對初中特殊家庭群體心理健康現(xiàn)狀與問題分析采用問卷調查方式，選用中科院王極盛教授編制的《中學生心理健康量表（MSSMHS）》[1]作為測量工具，該問卷條目區(qū)分度較高，重測信度、分半信度和同質性信度較好，總量表與分量表、分量表與分量表之間的相關度較高，結構效度良好。MSSMHS 量表共計60 個調查條目，含10 個分量表，每個分量表均為6 個條目，可以用來測評中學生在強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關系、抑郁、焦慮、壓力、適應、情緒、不平衡10 個方面的心理狀況。

具體評價依據(jù)和判定標準見表1。

表1 量表評價依據(jù)和判定標準

表2 問卷的發(fā)放與回收情況

2.2.2 問卷的發(fā)放與回收

發(fā)放范圍為滁州市8所初級中學320名特殊家庭學生。在問卷發(fā)放之前，通過學校篩查特殊家庭學生檔案信息，再通過班主任訪談了解學生的實際情況，確定受試者。調查對象為離異、留守、單親、再婚、貧困、患有重病或殘障家庭子女[2]。

問卷發(fā)放形式為研究小組成員直接調查與委托班主任、任課教師代理調查相結合，進行現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收，為避免受試者被篩查時的心理負擔，得到真實可靠結果，除對特殊家庭學生進行問卷發(fā)放以外，還針對班級內品行兼優(yōu)、學習成績較好的學生進行發(fā)放與回收，但不計入統(tǒng)計范圍。

問卷發(fā)放時間：2019 年3 月-5 月。共計發(fā)放問卷320 份，回收問卷320 份，有效問卷304 份，問卷回收率和有效率分別為100%、95.00%，具體見表2。

2.3 實驗法

2.3.1 實驗安排

為檢驗初中特殊家庭學生群體心理健康問題的運動干預矯正效果，于2019 年10 月20 日至12月20 日進行為期2 個月的干預實驗，每周利用體育課時間進行2 次干預，每次持續(xù)時間40 分鐘。

2.3.2 實驗對象

隨機抽取滁州實驗學校初中部特殊家庭學生35 人作為實驗組，另安排35 人作為對照組，因學生個人因素導致部分沒有完成實驗，最終確定實驗組31 人（男14、女17），對照組33 人（男16、女17）。

2.3.3 實驗操作

為避免人為因素造成對實驗結果的影響，實驗組和對照組由同一位教師負責，其中，對照組按照學校正常體育內容安排組織實施教學，且在各自原班級進行體育學習，受試者對實驗不知情；實驗組采用集中授課方式進行，安排在每周二、周五下午課外活動時間進行，運動干預課程計劃安排情況見表3。

表3 實驗組運動干預課程計劃表

采取遵循快樂體育教學法，每節(jié)課安排游戲和身體素質練習為主，穿插運動技能學習，注重提高學生的學習趣味性，激發(fā)學生參與性，適當設置挑戰(zhàn)性內容，教學中教師采用語言激勵、物質獎勵（小獎品）等形式幫助學生完成學習任務。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

借助SPSS20.0 軟件對調查對象心理健康狀況、實驗受試者實驗前后的心理健康指標進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、差異性檢驗和運動干預效果評估。

3 結果與分析

3.1 初中特殊家庭學生群體心理健康狀況調查結果

表4 初中特殊家庭學生群體心理健康狀況調查結果統(tǒng)計（N=304）

初中特殊家庭群體10 項心理健康水平計量方式為：把所有受試者60 項測試指標依次相加，計算出各單項指標的得分合計，再除以受試者總數(shù)，即可求得該項心理指標均值得分，評定結果如表4所示。

初中特殊家庭學生群體均沒有敵對心理問題；強迫、學習壓力感、情緒不平衡和心理不平衡4個方面表現(xiàn)為輕度心理問題；人際關系、焦慮心理問題處于中度層次水平；而在偏執(zhí)、抑郁和適應不良等方面的心理問題嚴重。

3.2 初中特殊家庭學生群體運動干預前比較

為避免實驗前實驗組和對照組學生心理健康層次水平差異對實驗結果的影響，需要驗證實驗前2 組受試者是否存在心理健康水平差異，發(fā)放第一輪問卷，共計發(fā)放64 份問卷，回收和有效問卷均64 份。計量統(tǒng)計過程和方法同表4，進行獨立樣本T 檢驗，結果見表5。

實驗組和對照組實驗前心理健康狀況均處于中等程度嚴重水平，且不存在統(tǒng)計學意義差異（P＞0.05）。實驗組和對照組學生10 項心理健康狀態(tài)均處于同一層次水平，在偏執(zhí)、抑郁和適應不良方面存在嚴重心理問題，人際關系、焦慮為中等程度嚴重水平，強迫、壓力感、情緒和不平衡感方面的心理問題較輕，不存在敵對心理問題。

表5 實驗組和對照組學生干預前心理健康比較結果（N=64）

3.3 初中特殊家庭學生群體運動干預后比較

實驗組和對照組干預后的心理健康比較采用組內的縱向比較和組間的橫向比較兩種形式，比較結果見表6。由實驗組組間比較可以看出，特殊家庭學生群體在強迫、敵對、壓力感方面的心理問題有上升表現(xiàn)，但干預前后不存在統(tǒng)計學意義差異（P＞ 0.05），其他各項指標干預后心理健康狀況均有所改善，但情緒和不平衡感心理改善效果不明顯（P＞0.05），偏執(zhí)、適應心理改善效果有顯著性效應（0.01＜P＜0.05），人際關系、抑郁、焦慮心理問題得到明顯改善（P＜0.01）。對照組組間比較結果表明，干預后，實驗對象在強迫、敵對、壓力感和不平衡感方面的心理問題有上升表現(xiàn)，但與干預前相比沒有表現(xiàn)出統(tǒng)計學意義差異（P＞0.05），人際關系和焦慮心理指標的改善效果有顯著性意義差異（0.01＜P＜0.05）；干預后，實驗組和對照組組間的橫向比較結果來看，強迫、敵對、人際關系、情緒心理、壓力感不存在統(tǒng)計學意義差異（P＞0.05），焦慮、不平衡感具有顯著性意義差異，偏執(zhí)、抑郁、適應心理的干預效果具有非常顯著性差異（0.01＜P＜0.05），實驗組焦慮、不平衡感、偏執(zhí)、抑郁、適應心理的運動干預效果較好。干預后，實驗組和對照組受試者心理健康整體水平得到改善，但實驗組改善效果較好，且存在統(tǒng)計學意義差異（0.01＜P＜0.05）。

表6 實驗組和對照組學生干預后心理健康比較結果（N=64）

3.4 分析與討論

3.4.1 初中特殊家庭學生群體心理健康問題分析與討論

結合調查問卷，對調查結果進一步分析認為：受試者能夠較好地控制脾氣、爭論、激動、沖動等方面的心理行為；在害怕成績考不好、感到學習負擔重、厭學、害怕考試、學習成績不穩(wěn)定、對周邊的人交往情緒不穩(wěn)定、對自己不公平、對學習成績好的同學有嫉妒心理等方面的問題較輕；認為身邊的人不理解自己、對自己不夠友好、不愿和異性相處、容易受到別人傷害以及緊張、害怕、煩躁、不踏實等方面出現(xiàn)一定的心理問題；在對他人不信任、總認為別人在背后議論自己、不愿接受他人評價、感覺生活單調乏味、心理煩躁、感覺前途渺茫等方面存在嚴重的心理問題。另外，受試者還對學校的學習、生活環(huán)境表現(xiàn)出嚴重的不適應性，甚至不愿同他人交流，不愿參加課外活動的嚴重心理問題。

3.4.2 初中特殊家庭學生群體運動干預效果的分析與討論

生活在離異、留守、單親、再婚、貧困、患有重病或殘障家庭的初中學生群體由于成長環(huán)境的特殊性[3,4]，所表現(xiàn)出來的心理問題主要為偏執(zhí)、人際關系、抑郁、焦慮和適應不良方面，具體表現(xiàn)為不愿接受他人的議論和評判，對他人不信任、求全責備，認為他人對自己不友好，封閉自己的心理空間，感覺生活單調、沒有前途、失落、孤獨、緊張、煩躁、心神不定等心理狀態(tài)。

通過快樂教學的方案設計，讓他們主動參與到課堂中，并從中感受到學習的樂趣，通過自己的主觀體驗、運動實踐釋放心理壓力，緩解緊張的學習狀態(tài)；教師設置挑戰(zhàn)性課程和各類獎勵激發(fā)學生敢于面對困難的勇氣，在學習過程中，教師營造的關愛、呵護的課堂氛圍能夠有效改善初中特殊家庭學生群體的偏執(zhí)、抑郁、焦慮、人際關系和適應不良等方面的心理狀態(tài)[5]。

傳統(tǒng)的體育課教學能夠有效改善初中特殊家庭學生群體的人際關系和焦慮心理，這也是體育運動對人心理健康所產(chǎn)生的積極影響。

實驗組和對照組運動干預方案對于學生的強迫、敵對、壓力感方面的心理沒有起到改善作用，反而出現(xiàn)了加重的現(xiàn)象，這可能與干預課程的設計、實驗控制等有關，這也驗證了前人的研究假設[6]。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）初中特殊家庭學生群體沒有敵對心理問題；強迫、學習壓力感、情緒不平衡和心理不平衡四個方面表現(xiàn)為輕度；人際關系、焦慮心理問題處于中度層次水平；而在偏執(zhí)、抑郁和適應不良方面的心理問題嚴重。

（2）實驗前，實驗組和對照組學生10 項心理健康狀態(tài)均處于同一層次水平，心理問題表現(xiàn)為中等程度嚴重水平。

（3）遵循快樂體育教學方案，設置挑戰(zhàn)性和獎勵性課程內容，對改善初中特殊家庭群體的偏執(zhí)、適應心理效果有顯著效應，在人際關系、抑郁、焦慮心理問題方面的改善效果較好。

（4）實驗組焦慮、不平衡感、偏執(zhí)、抑郁、適應心理的運動干預效果較好；干預后，實驗組和對照組受試者心理健康水平均得到改善，實驗組改善效果更明顯。

4.2 建議

（1）學校應高度重視初中特殊家庭學生群體的心理健康教育，加快推進初中體育與健康課程改革，注重趣味性體育課程開發(fā)和多種形式的激勵手段，在教學實踐中，體育教師要了解特殊家庭群體的心理狀態(tài)，給予更多的呵護和關注。

（2）運動干預是一種行之有效的心理健康教育手段，不同干預方法和措施對心理健康影響也不同，這就需要建立動態(tài)心理健康監(jiān)控體制，及時了解學生的心理狀態(tài)變化，以此來反饋、調控、有針對性實施和改進體育教學。

（3）探索初中特殊家庭學生群體不同心理問題的運動干預有效方案，應根據(jù)不同學生心理問題的差異性選擇有針對性的教學策略。

（4）建議探索運動干預與其他多種干預相結合的研究，以達到最佳的心理干預療效。