小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

陳秀梅，陳秀娟

（1. 唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院，河北 唐山 063000；2. 唐山市蘆臺(tái)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二小學(xué)，河北 唐山 301505）

1 問題的提出

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中，提到：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。”[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》中要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”[2]同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們需要大量的信息，閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性日益凸顯。國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Programme for International Student Assessment，以下簡(jiǎn)稱PISA）中對(duì)學(xué)生閱讀能力的評(píng)估是其重要內(nèi)容之一，而高閱讀能力可以相當(dāng)肯定地預(yù)測(cè)一個(gè)學(xué)生將從高中畢業(yè)，并成功地繼續(xù)接受教育[3]。閱讀能力是通過認(rèn)知、個(gè)人成長(zhǎng)和教育努力來發(fā)展的。

本文針對(duì)二至六年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，分析其發(fā)展水平，從而更好地指導(dǎo)閱讀教育。

2 對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究采用分層隨機(jī)取樣的方法選取被試對(duì)象，其中城鎮(zhèn)小學(xué)6 所，農(nóng)村小學(xué)4 所。被試情況詳見表1。

2.2 研究工具

采用婁阿利編制的《小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力調(diào)查問卷》，該問卷共20 個(gè)項(xiàng)目，包括認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)賞能力、借鑒能力4 個(gè)維度。

采用Likert 五點(diǎn)計(jì)分法進(jìn)行計(jì)分，得分越高，表明小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力越好。問卷的Cronbach’s a 系數(shù)為0.887，問卷因素分析顯示各個(gè)維度之間的相關(guān)系數(shù)以及各個(gè)維度與總分之間的相關(guān)系數(shù)都在研究要求范圍內(nèi)，說明該問卷具有較好的信度和效度[4]。

2.3 問卷的實(shí)施與數(shù)據(jù)分析方法

對(duì)河北省唐山地區(qū)的小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放3 000 份問卷，收回2 950 份，有效問卷2 795 份，有效率為94.7%。

對(duì)所收集的問卷進(jìn)行初步整理，剔除無效問卷，采用SPSS22.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)，具體應(yīng)用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和方差檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法。

3 研究結(jié)果

3.1 小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的總體狀況

對(duì)語(yǔ)文閱讀能力總體及各維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2 所示。

表2 小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力總體及各維度的狀況

由表2 可知，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的總均分及4 個(gè)維度的平均分都在3 分以上，依據(jù)調(diào)查問卷1～5 分的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，可以推斷此次所調(diào)查的唐山地區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力總體處于中等偏上水平，其中，認(rèn)讀能力最好，其次是評(píng)賞能力，最后是理解能力和借鑒能力。

3.2 不同性別的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力比較

采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力在性別上的差異進(jìn)行比較，結(jié)果見表3。

表3 不同性別的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異檢驗(yàn)（M±SD）

獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)的結(jié)果表明，不同性別的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力在總體、認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)賞能力上具有極其顯著性差異（p＜0.001）；在借鑒能力上具有非常顯著性差異（p＜0.01）。且小學(xué)女生表現(xiàn)均顯著優(yōu)于男生。

3.3 不同地域小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力比較

采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力在地域上的差異進(jìn)行比較，結(jié)果見表4。

表4 不同地域的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異檢驗(yàn)（M±SD）

獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)結(jié)果表明，不同地域的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力在總體及各維度上具有極其顯著性差異（p＜0.001），且城鎮(zhèn)的小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力的表現(xiàn)均顯著優(yōu)于農(nóng)村的小學(xué)生。

3.4 不同年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力比較

采用單因素方差分析，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力在年級(jí)上的差異進(jìn)行比較，結(jié)果如表5 所示。

表5 不同年級(jí)的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異檢驗(yàn)（M±SD）

方差分析結(jié)果表明，不同年級(jí)的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力在總體、理解能力、借鑒能力上具有極其顯著性差異（p＜0.001），在認(rèn)讀能力、評(píng)賞能力上具有非常顯著性差異（p＜0.01）。經(jīng)事后檢驗(yàn)可知，總體上二年級(jí)與其他各年級(jí)有顯著差異，三年級(jí)與五年級(jí)、六年級(jí)有顯著差異；在認(rèn)讀能力上二年級(jí)與三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)有顯著差異；在理解能力上二年級(jí)與四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)有顯著差異，三年級(jí)與五年級(jí)、六年級(jí)有顯著差異，四年級(jí)與六年級(jí)有顯著差異；在評(píng)賞能力上二年級(jí)、三年級(jí)分別與五年級(jí)、六年級(jí)有顯著差異；在借鑒能力上二年級(jí)與三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)有顯著差異，三年級(jí)與四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)有顯著差異。

3.5 母親學(xué)歷對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力影響

采用單因素方差分析，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力在母親學(xué)歷上的差異進(jìn)行比較，結(jié)果見6。

表6 母親不同學(xué)歷的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異檢驗(yàn)（M±SD）

方差分析結(jié)果表明，母親不同學(xué)歷的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力在總體及各維度上具有極其顯著性差異（p＜0.001）。經(jīng)事后檢驗(yàn)可知，在總體、理解能力上和評(píng)賞能力上，母親文化程度為小學(xué)及以下學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為初中、高中、本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異顯著，母親文化程度為初中學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為高中、本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異顯著，母親文化程度為高中學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異顯著。在認(rèn)讀能力上，母親文化程度為小學(xué)及以下學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為高中、本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異顯著，母親文化程度為初中學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為高中、本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異顯著，母親文化程度為高中學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異顯著。在借鑒能力上，母親文化程度為小學(xué)及以下學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為初中、高中、本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異顯著，母親文化程度為初中學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為高中、本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異顯著，母親文化程度為高中學(xué)歷的小學(xué)生與母親文化程度為本科學(xué)歷的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異顯著。

3.6 父親學(xué)歷對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力影響

采用單因素方差分析，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力在父親學(xué)歷上的差異進(jìn)行比較，結(jié)果見7。

表7 父親不同學(xué)歷的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異檢驗(yàn)（M±SD）

方差分析結(jié)果表明，父親不同學(xué)歷的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力在總體及各維度上具有極其顯著性差異（p＜0.001）。經(jīng)事后檢驗(yàn)可知，在語(yǔ)文閱讀能力的總體及各維度上，父親文化程度為小學(xué)及以下學(xué)歷的小學(xué)生與父親文化程度為初中、高中、本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異顯著；父親文化程度為初中學(xué)歷的小學(xué)生與父親文化程度為高中、本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異顯著；父親文化程度為高中學(xué)歷的小學(xué)生與父親文化程度為本科及研究生學(xué)歷的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力差異顯著。

4 結(jié)論與討論

4.1 小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力整體發(fā)展良好

整體來看，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力處于中等偏上水平，并隨著年級(jí)的增長(zhǎng)呈現(xiàn)逐漸增強(qiáng)的變化趨勢(shì)，表明小學(xué)生閱讀能力發(fā)展良好。一方面，隨著年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的提高，學(xué)生的知識(shí)不斷增多，認(rèn)識(shí)不斷深刻，學(xué)習(xí)自覺性也不斷提高，同時(shí)小學(xué)生從閱讀經(jīng)歷中得到持續(xù)一致的積極反饋，這種反饋會(huì)隨著時(shí)間的推移而加強(qiáng)，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力也隨之不斷提高。另一方面，教育領(lǐng)域?qū)﹂喿x能力的重視也是重要原因，閱讀能力不僅是語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力，還是實(shí)現(xiàn)個(gè)人終身學(xué)習(xí)的重要因素，已經(jīng)成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心指標(biāo)。

在測(cè)評(píng)中也非常重視對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的考核，由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起的國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（PISA）將閱讀素養(yǎng)作為重要測(cè)評(píng)領(lǐng)域，在2000年、2009 年以及2018 年P(guān)ISA 測(cè)評(píng)中更是將閱讀素養(yǎng)作為主要測(cè)評(píng)領(lǐng)域[5]。本研究結(jié)果顯示，在小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展中，認(rèn)讀能力發(fā)展最好，其次是評(píng)賞能力，最后是理解能力和借鑒能力。這和當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀況相符，大多數(shù)語(yǔ)文教師更注重語(yǔ)文閱讀知識(shí)的獲得，而要進(jìn)行語(yǔ)文閱讀首先要認(rèn)識(shí)字詞，然后是欣賞和理解詞句，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。調(diào)查顯示，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的得分低于其他閱讀能力，因此，在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)過程中，多少還會(huì)受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的羈絆，出現(xiàn)“重分?jǐn)?shù)，輕興趣”“重外顯，輕內(nèi)隱”“重結(jié)果，輕過程”的現(xiàn)象。

4.2 小學(xué)男生語(yǔ)文閱讀能力有待提升

研究結(jié)果表明，2-6 年級(jí)女生的語(yǔ)文閱讀能力均比男生發(fā)展好。這和一些學(xué)者的研究基本一致。Logan 和Johnston（2010）研究發(fā)現(xiàn)，女生比男生的閱讀理解能力好，閱讀頻率高，閱讀態(tài)度積極[6]。Mullis 等人發(fā)現(xiàn)，2016 年的50 個(gè)國(guó)家閱讀比賽中，有48 個(gè)國(guó)家的女孩閱讀平均成績(jī)高于男孩[7]。相比女生而言，男生在閱讀上存在一些劣勢(shì)，首先，在小學(xué)階段女生的身心發(fā)育比男生早，女生在語(yǔ)言、記憶、形象思維等方面比男生強(qiáng)，相對(duì)男生來說女生更愛學(xué)習(xí)，比較喜歡讀書，而且大多數(shù)女生感情比較細(xì)膩，較容易被書中的內(nèi)容、情節(jié)等所吸引，容易對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，這對(duì)閱讀能力的發(fā)展都有一定的影響。其次，在閱讀參與度方面，Pecjak 等人研究發(fā)現(xiàn)，女孩在閱讀的參與度方面比男孩表現(xiàn)得更好[8]。再次，閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀能力的影響，語(yǔ)文教師隊(duì)伍大多是女性教師，而女生在小學(xué)階段由于發(fā)育早，學(xué)習(xí)成績(jī)大多優(yōu)于男生，會(huì)得到教師更多的關(guān)愛，面臨更強(qiáng)的外部動(dòng)機(jī)，從而表現(xiàn)出較好的閱讀能力。

4.3 不同地域的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力相差較大

研究表明，城鎮(zhèn)學(xué)校的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力顯著優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生，這可能受到學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)歷、閱讀資源等因素的影響。城鎮(zhèn)小學(xué)生的家長(zhǎng)十分重視學(xué)生的閱讀能力養(yǎng)成，更多家長(zhǎng)自身具有閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的閱讀能力具有正向的引導(dǎo)作用，既可以關(guān)注到學(xué)生的閱讀興趣與價(jià)值取向，又能夠觀照其閱讀方法與習(xí)慣養(yǎng)成，還能考慮到閱讀廣度與深度的適切性，而農(nóng)村家長(zhǎng)難以達(dá)到如此程度。此外，城鎮(zhèn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的投入較大，訪談中發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生都會(huì)上課外輔導(dǎo)班，而農(nóng)村各種輔導(dǎo)班相對(duì)較少，學(xué)校的閱讀條件、閱讀環(huán)境存在差異。另外，城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)習(xí)設(shè)施比較齊全，一般都設(shè)有圖書資料室、閱覽室等，這給小學(xué)生閱讀提供了便利。同時(shí)，城鎮(zhèn)小學(xué)教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)的觀念更新較快，能及時(shí)地把握課改最新動(dòng)態(tài)，更好地進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

4.4 父母學(xué)歷影響小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，父母文化程度高的小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力顯著優(yōu)于父母文化程度低的小學(xué)生。父母教育水平高低對(duì)小學(xué)生閱讀能力影響在本研究中得到了驗(yàn)證。首先，父母重視程度是小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的“外驅(qū)力”。研究表明，父母學(xué)歷越高，就越關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)也會(huì)更加重視，同時(shí)會(huì)積極地給予關(guān)注和支持，這是小學(xué)生不斷提高其語(yǔ)文閱讀能力的外部動(dòng)機(jī)。其次，父母學(xué)歷越高，家中的閱讀資源越多，這是小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的“環(huán)境支撐”。受過良好教育的父母不僅家里的書比受教育程度低的父母多，而且他們還利用他們的書本知識(shí)和書面語(yǔ)言為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使得閱讀活動(dòng)成為一種常態(tài)家庭活動(dòng)。