我國高等教育研究的熱點(diǎn)與趨勢分析
—— 基于近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”可視化及共現(xiàn)詞頻的方法

劉旭東，趙 碩

（1. 華北理工大學(xué) 高教研究所，河北 唐山 063210；2. 曹妃甸職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理學(xué)院，河北 唐山 063210）

“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”可視為我國重大教育科研需求的牽引力，體現(xiàn)頂尖教育科研水平、凝聚重要理論研究成果、揭示教育發(fā)展深層次規(guī)律、解決重大教育現(xiàn)實(shí)問題，引領(lǐng)著全國教育“質(zhì)”與“量”變化的新形勢[1]，立項(xiàng)課題的權(quán)威性、代表性得到充分肯定。同時(shí)，全國教育規(guī)劃和主管部門作為“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”的制定者及審核者，更能有效反映我國高等教育政策導(dǎo)向[2]。

本文以全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”為研究對象，嘗試運(yùn)用可視化及共現(xiàn)詞頻的方法進(jìn)行分析，旨在把握當(dāng)前階段我國高等教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與發(fā)展趨勢。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 分析方法

可視化分析亦被稱為圖像的視覺表象。數(shù)據(jù)可視化技術(shù)包含數(shù)據(jù)空間、數(shù)據(jù)開發(fā)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化等基本概念。目前，應(yīng)用于文本研究的可視化分析工具主要為citespace。本文采用可視化分析軟件netdraw 進(jìn)行文本研究，是本文研究的一項(xiàng)創(chuàng)新[3]。

共現(xiàn)詞頻分析利用文獻(xiàn)中詞匯或名詞短語之間的銜接，來確定該文獻(xiàn)集中各主題之間的關(guān)系。一般認(rèn)為詞匯在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多則代表這兩個(gè)主題之間的關(guān)系越緊密。由此，統(tǒng)計(jì)一組文獻(xiàn)中的主題詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率，便可形成共詞網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)節(jié)點(diǎn)之間的遠(yuǎn)近便可以反映主題內(nèi)容的親疏關(guān)系[4]。共現(xiàn)詞頻分析法以詞頻分析法為研究基礎(chǔ)，將詞頻分析的數(shù)據(jù)處理結(jié)果以共詞矩陣的形式展現(xiàn)出來，共現(xiàn)詞頻分析比詞頻分析能更好地展示文本數(shù)據(jù)所要表達(dá)的主要內(nèi)容及核心思想，對文本研究有更好的適用性。其中聚類分析及可視化分析在數(shù)據(jù)處理方面具有重要作用。

聚類分析作為一種特定的集合，多用于統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、情報(bào)學(xué)等領(lǐng)域的研究中。聚類與分類最主要的區(qū)別在于，聚類需要確定樣本相似性，分類需要對樣本相似性進(jìn)行判定。其中，系統(tǒng)聚類[5]是本文所采用的主要研究方式。

在SPSS 數(shù)據(jù)庫軟件包中多維標(biāo)度分析多以散點(diǎn)圖的形式展現(xiàn)，散點(diǎn)圖中距離的遠(yuǎn)近間接反映了各節(jié)點(diǎn)之間的親疏關(guān)系。在本文的數(shù)據(jù)處理過程中，將聚類分析與多維標(biāo)度分析同時(shí)應(yīng)用于近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”的熱點(diǎn)分析。

1.2 數(shù)據(jù)處理方式

本文選取2015-2019 年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”名單，將其進(jìn)行歸納整合并轉(zhuǎn)換為TXT 形式進(jìn)行保存，分別進(jìn)行詞頻分析、關(guān)鍵詞規(guī)范化處理、聚類分析、多維尺度分析、可視化分析，旨在探明其研究熱點(diǎn)。以可視化分析結(jié)果為研究基礎(chǔ)，依據(jù)分類比較的思想將關(guān)鍵詞劃分為管理體制類關(guān)鍵詞、學(xué)習(xí)層次類關(guān)鍵詞、區(qū)位類關(guān)鍵詞、科研主題類關(guān)鍵詞、社會熱點(diǎn)類關(guān)鍵詞。由于樣本總體的差異性，將其出現(xiàn)頻率以賦值的方式從大到小進(jìn)行排序，即出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞排在第一位，并以此類推，將其分析結(jié)果繪制成折線統(tǒng)計(jì)圖以探明其發(fā)展趨勢。

1.3 關(guān)鍵詞選取及類別劃分

關(guān)鍵詞提取是信息檢索的重要方式，它能夠迅速概述文章的主要信息及重點(diǎn)內(nèi)容。本文對出現(xiàn)頻率較高且具有分析意義的詞匯統(tǒng)稱為關(guān)鍵詞。主要基于以下層次對關(guān)鍵詞進(jìn)行階段性劃分：一是關(guān)鍵詞；二是高頻關(guān)鍵詞；三是核心關(guān)鍵詞；四是趨勢類關(guān)鍵詞。從共現(xiàn)詞頻的視角出發(fā)，對近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”進(jìn)行詞頻分析，篩選出現(xiàn)頻率較高的前30 個(gè)關(guān)鍵詞作為分析對象，將上述詞匯稱為高頻關(guān)鍵詞。對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，選取標(biāo)準(zhǔn)化值大于0 的關(guān)鍵詞，我們稱之為核心關(guān)鍵詞。特殊關(guān)鍵詞是指僅限于本年度使用且反映教育發(fā)展新形勢的特殊詞匯。趨勢類關(guān)鍵詞主要包含管理體制類關(guān)鍵詞、學(xué)習(xí)層次類關(guān)鍵詞、區(qū)位類關(guān)鍵詞和科研主題類關(guān)鍵詞、社會熱點(diǎn)類關(guān)鍵詞。趨勢類關(guān)鍵詞是依據(jù)社會研究熱點(diǎn)及關(guān)鍵詞內(nèi)在含義所進(jìn)行的系統(tǒng)分類，反映了社會研究的熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢，應(yīng)用到高等教育發(fā)展趨勢的研究。

2 高等教育熱點(diǎn)領(lǐng)域研究分析

2.1 詞頻分析

對近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”進(jìn)行詞頻分析，選取高頻關(guān)鍵詞，對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。將數(shù)據(jù)處理結(jié)果作為聚類分析、多維尺度分析、可視化分析的研究基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)處理結(jié)果如表1 所示。

表1 全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題詞頻分析

12 背景 187 -0.177 49 13 培養(yǎng) 169 -0.223 88 14 職業(yè) 164 -0.236 76 15 中國 163 -0.239 34 16 評價(jià) 158 -0.252 23 17 我國 152 -0.267 69 18 課程 152 -0.267 69 19 大學(xué) 138 -0.303 77 20 路徑 138 -0.303 77 21 建設(shè) 130 -0.324 39 22 影響 129 -0.326 96 23 構(gòu)建 127 -0.332 12 24 文化 125 -0.337 27 25 創(chuàng)新 119 -0.352 74 26 視角 114 -0.365 62 27 地區(qū) 119 -0.375 93 28 策略 109 -0.378 51 29 學(xué)生 109 -0.378 51 30 素養(yǎng) 102 -0.396 55

依據(jù)上文數(shù)據(jù)處理結(jié)果可以看出，“研究”“教育”“教師”“發(fā)展”“機(jī)制”“高校”等關(guān)鍵詞標(biāo)準(zhǔn)化處理結(jié)果均大于0。因此，我們可以推斷該類詞匯較其它詞匯而言出現(xiàn)頻率較高，更能反映近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”研究的重點(diǎn)方向及發(fā)展領(lǐng)域，我們將其稱為核心關(guān)鍵詞。

2.2 聚類分析

圖1 全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題聚類分析

選取對上文數(shù)據(jù)處理結(jié)果中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，聚類方式選擇系統(tǒng)聚類，統(tǒng)計(jì)圖形選擇聚類分析譜系圖，聚類方法使用組間連接，測量區(qū)間選擇平方歐式距離，對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，所得結(jié)果如圖1 所示。

依據(jù)圖1 所示，可以推斷近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”以“教育”及“研究”為核心思想，研究項(xiàng)目涉及“機(jī)制”“高校”“模式”“體系”“實(shí)踐”“教學(xué)”等多個(gè)方面，重點(diǎn)集中在管理、教育及社會發(fā)展三個(gè)層次。從出現(xiàn)頻率來看，差異性未見明顯。

2.3 多維尺度分析

選取IBM SPSS statistics 對上文數(shù)據(jù)處理結(jié)果中的高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行多維標(biāo)度分析，模型中級別選擇有序，標(biāo)準(zhǔn)模型選擇歐式距離，圖形選擇聚類分析譜系圖，聚類方法使用組間連接，測量區(qū)間選擇平方歐式距離，對上述數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類分析，所得結(jié)果如圖2 所示。

圖2 全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題多維尺度分析

依據(jù)圖2，可以推斷近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)維度：第一維度以“教師”“高校”“發(fā)展”“機(jī)制”“模式”“培養(yǎng)”“實(shí)踐”“教學(xué)”為中心，突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)部管理的重要性；第二維度以“職業(yè)”“建設(shè)”“中國”“評價(jià)”“影響”“課程”為中心，突出強(qiáng)調(diào)國家建設(shè)、社會發(fā)展的重要性；第三維度以“研究”及“教育”為引領(lǐng)，突出近五年內(nèi)“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”的發(fā)展主題是教育。

2.4 可視化及共現(xiàn)詞頻分析

目前可視化分析的工具主要有兩種，分別為citespace 可視化分析、netdraw 可視化分析。其中citespace 可視化分析多應(yīng)用于文獻(xiàn)檢索領(lǐng)域，Netdraw 可視化分析多應(yīng)用于文本分析領(lǐng)域。

本文選取Netdraw 可視化分析軟件作為近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”的研究工具，分析結(jié)果如圖3 所示。

圖3 “全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”可視化分析

采用共現(xiàn)詞頻的方法對近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”進(jìn)行分析，選取關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)排名較高的前30 個(gè)詞匯，對上述詞匯的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。數(shù)據(jù)處理結(jié)果如表2 所示。

表2 全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題共現(xiàn)詞頻分析

18 大學(xué)研究 128 -0.409 79 19 建設(shè)研究 128 -0.409 79 20 路徑研究 125 -0.438 06 21 研究文化 110 -0.579 36 22 構(gòu)建研究 108 -0.598 21 23 研究創(chuàng)新 107 -0.607 63 24 影響研究 107 -0.607 63 25 職業(yè)研究 105 -0.626 47 26 地區(qū)研究 102 -0.654 73 27 研究視角 102 -0.654 73 28 學(xué)生研究 101 -0.664 15 29 能力研究 96 -0.711 25 30 策略研究 95 -0.720 67

表2 內(nèi)容是對圖3 部分內(nèi)容的重點(diǎn)解讀，從圖3 中我們可以發(fā)現(xiàn)近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”關(guān)鍵詞呈塊狀分布，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率由中心向四周遞減。表2 中，標(biāo)準(zhǔn)化值大于0 的主要有教師研究、機(jī)制研究、發(fā)展研究、研究高校、模式研究、體系研究、研究實(shí)踐、教學(xué)研究、培養(yǎng)研究，其標(biāo)準(zhǔn)化值均大于0。

2.5 數(shù)據(jù)整理

依據(jù)對近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”詞頻分析、聚類分析、多維尺度分析、可視化分析及共現(xiàn)詞頻分析，我們可以得出以下信息：

依據(jù)表1 及圖3 相關(guān)內(nèi)容可以得知，“研究”及“教育”作為近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”的發(fā)展主題，引領(lǐng)“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”的發(fā)展方向。

依據(jù)圖2 內(nèi)容可以得知，各領(lǐng)域關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率未見明顯差異性，呈獨(dú)立發(fā)展態(tài)勢，統(tǒng)一性尚未明確。

依據(jù)圖2 及圖3 內(nèi)容可以得知，近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”主要?jiǎng)澐譃閮煞N模式，第一種模式是以“教學(xué)”及“管理機(jī)制”為核心的院校內(nèi)部發(fā)展模式，第二種發(fā)展模式是以“人才培養(yǎng)”“社會建設(shè)”“國家發(fā)展”為核心的外部發(fā)展模式。

依據(jù)表1 中標(biāo)準(zhǔn)化處理結(jié)果，我們可以得知，“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”的核心關(guān)鍵詞分別為“研究”“教育研究”“教師研究”“機(jī)制”“發(fā)展”“研究高校”“模式研究”“體系研究”“研究實(shí)踐”“教學(xué)研究”“培養(yǎng)研究”。因此，可以推斷以“教學(xué)”及“管理機(jī)制”為核心的院校內(nèi)部發(fā)展模式更具有相對研究價(jià)值。

2.6 結(jié)論

對近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”進(jìn)行共現(xiàn)詞頻分析，對不具備分析意義的關(guān)鍵詞進(jìn)行篩選、剔除，可以判斷當(dāng)前階段我國高等教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)椋骸敖處熝芯俊薄皺C(jī)制研究”“研究高校”“模式研究”“體系研究”“研究實(shí)踐”“教學(xué)研究”“學(xué)習(xí)研究”“職業(yè)研究”“課程研究”“大學(xué)研究”“研究文化”“研究創(chuàng)新”“地區(qū)研究”“學(xué)生研究”“能力研究”。以現(xiàn)階段高等教育發(fā)展環(huán)境為分析背景，以“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”共現(xiàn)詞頻分析結(jié)果為依據(jù)，可以得出如下信息：

（1）以“管理機(jī)制”“體制”“模式”為核心的院校內(nèi)部發(fā)展模式占據(jù)主導(dǎo)地位，“研究”及“教育”為近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”的主題思想。從近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”共現(xiàn)詞頻分析結(jié)果可以看出，內(nèi)部發(fā)展模式是現(xiàn)階段教育研究的主要集中領(lǐng)域，原因?yàn)榻陙砦覈逃l(fā)展模式已日趨完善，教育發(fā)展的基本框架已漸趨成型，教育研究的關(guān)鍵領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到了體制和管理機(jī)制的建設(shè)中。

（2）教學(xué)領(lǐng)域?yàn)槲覈叩冉逃芯康暮诵臒狳c(diǎn)領(lǐng)域。在本文的研究中，教學(xué)領(lǐng)域研究的構(gòu)成要素主要有“教師研究”“教學(xué)研究”“課程研究”“學(xué)生研究”“能力研究”等關(guān)鍵詞。教師作為教學(xué)領(lǐng)域研究中的主體要素，需要承擔(dān)起“課程研究”“教學(xué)研究”“能力研究”的任務(wù)要求。因此，“教師研究”被定義為高等教育研究的核心熱點(diǎn)領(lǐng)域。

（3）“文化”“創(chuàng)新”“地區(qū)”“職業(yè)”等領(lǐng)域的研究為我國高等教育研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在詞頻分析結(jié)果中，通過對表2 中的數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀，并刪除以管理機(jī)制、教學(xué)研究為核心的院校內(nèi)部發(fā)展模式中的關(guān)鍵詞，以社會建設(shè)、國家發(fā)展為核心的外部發(fā)展模式中的關(guān)鍵詞，與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞，篩選出“文化”“創(chuàng)新”“地區(qū)”“職業(yè)”等關(guān)鍵詞作為我國高等教育研究的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

3 高等教育發(fā)展趨勢研究分析

依據(jù)近五年“全國教育規(guī)劃立項(xiàng)課題”可視化分析結(jié)果將關(guān)鍵詞進(jìn)行分類比較并劃分為以下幾個(gè)類別：第一類，管理體制類關(guān)鍵詞，主要包含“機(jī)制”“體制”“模式”等關(guān)鍵詞；第二類，學(xué)習(xí)層次類關(guān)鍵詞，主要包含“研究生”“大學(xué)生”“中小學(xué)”“幼兒園”等關(guān)鍵詞；第三類，區(qū)位類關(guān)鍵詞，主要包含“美國”“中國”“新疆”“城市”“農(nóng)村”“鄉(xiāng)村”等關(guān)鍵詞；第四類，科研主題類關(guān)鍵詞，主要包含“理論”“實(shí)踐”“政策”“創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞；第五類，社會熱點(diǎn)類關(guān)鍵詞，主要包含“創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)”“應(yīng)用型人才”“雙一流”等關(guān)鍵詞。由于不同樣本總體間具有差異性，本文將采用賦值的方式進(jìn)行位次排序，橫軸表示年份，縱軸表示該關(guān)鍵詞在該年份的排序變化。排序越低，表示該關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越高，未出現(xiàn)關(guān)鍵詞將不予賦值。

3.1 管理體制類關(guān)鍵詞研究分析

現(xiàn)將“機(jī)制”“體系”“模式”三類關(guān)鍵詞進(jìn)行排序統(tǒng)計(jì)，并將其統(tǒng)計(jì)結(jié)果以折線統(tǒng)計(jì)圖的形式展示出來，如圖4 所示。

從圖4 可以看出，管理體制類關(guān)鍵詞總體排序較高，從整體排序及折線圖變化趨勢不難發(fā)現(xiàn)“機(jī)制”一詞出現(xiàn)頻率高于“體系”及“模式”等詞的出現(xiàn)頻率。“模式”一詞出現(xiàn)頻率呈逐年降低的發(fā)展態(tài)勢。因此，可以推斷以管理機(jī)制為核心的院校內(nèi)部發(fā)展模式更具有研究價(jià)值。隨著教育發(fā)展模式的研究漸趨成熟，“體系”及“機(jī)制”的研究愈發(fā)受到重視。

圖4 管理體制類關(guān)鍵詞變動(dòng)折線圖

3.2 區(qū)位層次類關(guān)鍵詞研究分析

現(xiàn)將“中國”“美國”“農(nóng)村”“城市”“鄉(xiāng)村”等關(guān)鍵詞進(jìn)行排序統(tǒng)計(jì)，并將其統(tǒng)計(jì)結(jié)果以折線統(tǒng)計(jì)圖的形式展示出來，如圖5 所示。

圖5 區(qū)位關(guān)鍵詞變動(dòng)折線圖

根據(jù)整體排序及折線圖變化趨勢，我們不難發(fā)現(xiàn)在區(qū)位Ⅰ類關(guān)鍵詞中“中國”一詞出現(xiàn)頻率較高，且呈逐年遞增的發(fā)展態(tài)勢，“美國”一詞出現(xiàn)頻率較低且呈逐年降低的發(fā)展態(tài)勢。從整體排序及折線圖變化趨勢可以發(fā)現(xiàn)，在區(qū)位Ⅱ類關(guān)鍵詞中“農(nóng)村”一詞出現(xiàn)頻率較高但呈逐年降低的發(fā)展態(tài)勢，“城市”一詞自2017 年以來已經(jīng)不再出現(xiàn)，“城鄉(xiāng)”一詞于2017 年以來首次出現(xiàn)。從上述內(nèi)容可以推斷，美國作為教育行為領(lǐng)域重要的互動(dòng)體與我國教育發(fā)展演變密切相關(guān)。近年來鑒于教育認(rèn)知領(lǐng)域的不斷加強(qiáng)，國內(nèi)教育愈發(fā)受到廣泛重視。城鄉(xiāng)教育質(zhì)量分布不均衡使得城鄉(xiāng)教育面臨動(dòng)蕩不安的發(fā)展環(huán)境。隨著城市教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，鄉(xiāng)村教育問題愈發(fā)引起廣泛關(guān)注。自2017 年以來教育資源實(shí)施轉(zhuǎn)移，將重心轉(zhuǎn)移到城鄉(xiāng)協(xié)同發(fā)展中來，城市教育與鄉(xiāng)村之間的教育之間的差距正逐步縮短。

3.3 學(xué)習(xí)層次類關(guān)鍵詞研究分析

現(xiàn)將“研究生”“大學(xué)生”“中學(xué)生”“兒童”等關(guān)鍵詞進(jìn)行排序統(tǒng)計(jì)，并將其統(tǒng)計(jì)結(jié)果以折線統(tǒng)計(jì)圖的形式展示出來，如圖6 所示。

圖6 學(xué)習(xí)層次類關(guān)鍵詞變動(dòng)折線圖

從整體排序及折線圖變化趨勢發(fā)現(xiàn)，“研究生”一詞出現(xiàn)頻率較低且2019 年未曾出現(xiàn)；“大學(xué)生”與“研究生”出現(xiàn)頻率呈逐年下降發(fā)展態(tài)勢；“中小學(xué)”及“兒童”出現(xiàn)頻率呈逐年上升發(fā)展態(tài)勢。從上述內(nèi)容可以推斷，教育歷來是公共關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域，而中小學(xué)及兒童教育在社會各界認(rèn)知程度尤為突出，明顯高于大學(xué)生及研究生所帶來的認(rèn)知期望。

3.4 科研主題類關(guān)鍵詞研究分析

現(xiàn)將“理論”“實(shí)踐”“創(chuàng)新”“政策”等關(guān)鍵詞進(jìn)行排序統(tǒng)計(jì)，并將其統(tǒng)計(jì)結(jié)果以折線統(tǒng)計(jì)圖的形式展示出來，如圖7 所示。

圖7 科研主題類關(guān)鍵詞變動(dòng)折線圖

從整體排序及折線圖變化趨勢發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐及創(chuàng)新研究是我國教育研究的主體方向，其中實(shí)踐類關(guān)鍵詞呈逐年遞增的發(fā)展態(tài)勢，“理論”“實(shí)踐”“創(chuàng)新”類關(guān)鍵詞呈逐年遞減的發(fā)展態(tài)勢，實(shí)踐及創(chuàng)新類關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率大于理論及政策研究類關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率。因此，可以推斷我國教育研究的主體方向偏向于實(shí)用性領(lǐng)域，多以實(shí)踐及創(chuàng)新研究為主。教育實(shí)踐領(lǐng)域科學(xué)研發(fā)的有效成果對解決現(xiàn)階段高等教育領(lǐng)域所面臨的主要問題更具深刻的適應(yīng)性。

3.5 社會熱點(diǎn)類關(guān)鍵詞研究分析

現(xiàn)將“創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)”“雙一流”“應(yīng)用型人才”等關(guān)鍵詞進(jìn)行排序統(tǒng)計(jì)，并將其統(tǒng)計(jì)結(jié)果以折線統(tǒng)計(jì)圖的形式展示出來，如圖8 所示。

圖8 社會熱點(diǎn)類關(guān)鍵詞變動(dòng)折線圖

從整體排序及折線圖變化趨勢發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)類關(guān)鍵詞于2015 年、2016 年、2017 年較為盛行，2018年及2019 年出現(xiàn)頻率較低；“雙一流”建設(shè)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究自2016 年起呈逐年遞增的發(fā)展態(tài)勢，且有關(guān)“雙一流”這一主題的研究居重要地位；“互聯(lián)網(wǎng)”一詞出現(xiàn)頻率呈逐年降低的發(fā)展態(tài)勢。因此，可以推斷“雙一流”建設(shè)為我國高等教育的發(fā)展帶來了新機(jī)遇，應(yīng)被社會各界廣泛重視。互聯(lián)網(wǎng)在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引領(lǐng)下開辟出互聯(lián)網(wǎng)教育新的活力領(lǐng)域，但在質(zhì)量均衡的視角領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)教育依舊不能占據(jù)主導(dǎo)地位。相比而言，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比創(chuàng)業(yè)更能滿足實(shí)用性人才缺乏這一重大需求。

3.6 結(jié)論

選取相同類型的關(guān)鍵詞作為比較對象，以可視化分析結(jié)果為研究基礎(chǔ)，依據(jù)分類比較的思想將關(guān)鍵詞劃分為管理體制類、學(xué)習(xí)層次類、區(qū)位類、人才培養(yǎng)方向類、社會熱點(diǎn)類等。

管理體制：隨著教育發(fā)展模式漸趨成熟，教育管理機(jī)制的研究成為教育管理體制內(nèi)部研究的主要方向。教育管理體制是由教育部門統(tǒng)一制定，由各高校統(tǒng)一執(zhí)行的行動(dòng)要求[6]。管理體系是依據(jù)管理體制及階段發(fā)展需求所制定的基本準(zhǔn)則及相應(yīng)制度[7]。在管理體制類關(guān)鍵詞中可以得知，隨著教育發(fā)展模式研究的漸趨成熟，高等教育研究的方向主要集中于“體系”及“機(jī)制”的研究且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)管理機(jī)制的研究。

區(qū)位層次：國內(nèi)教育認(rèn)知不斷加強(qiáng)，對美國教育借鑒及依賴程度不斷降低；城鄉(xiāng)結(jié)合發(fā)展被譽(yù)為教育研究重點(diǎn)領(lǐng)域。區(qū)位層次類關(guān)鍵詞中可以看出，美國高等教育的發(fā)展模式一直被我國廣泛借鑒。盡管美國教育發(fā)展年限較短，但其人才培養(yǎng)質(zhì)量以及科技研發(fā)成果居于世界領(lǐng)先水平[8]。隨著教育認(rèn)知領(lǐng)域的不斷加強(qiáng)，中國高等教育發(fā)展水平顯著提升，對美國教育借鑒及依賴程度不斷降低。究其原因：一是來源于國內(nèi)教育水平的迅速提升；二是教育發(fā)展模式的確定需要考慮現(xiàn)階段社會發(fā)展環(huán)境。城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展是近年來社會各界廣泛關(guān)注的重要問題，城鄉(xiāng)教育質(zhì)量分布不均衡是鄉(xiāng)村教育面臨的主要問題。為解決這一問題，2017 年，教育部開始實(shí)施教育資源均衡發(fā)展的戰(zhàn)略決策。

學(xué)習(xí)層次：社會各界人士關(guān)注焦點(diǎn)由高等教育向基礎(chǔ)教育迅速轉(zhuǎn)移。中小學(xué)教育及兒童教育作為我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是落實(shí)素質(zhì)教育的實(shí)踐平臺。近年來基礎(chǔ)教育的社會認(rèn)知期望明顯大于高等教育所帶來的認(rèn)知期望[9]。

人才培養(yǎng)方向：高度重視實(shí)踐研究，理論研究的社會關(guān)注程度不斷降低。實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)階段，重理論輕實(shí)踐所導(dǎo)致的弊端主要表現(xiàn)在用人單位的二次培養(yǎng)、高端人才缺乏等方面。理論與實(shí)踐相結(jié)合才能培養(yǎng)出學(xué)以致用、知行并進(jìn)的高端人才。

社會熱點(diǎn)：“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)新形勢下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為亟待解決的關(guān)鍵問題。“雙一流”建設(shè)漸趨成為院校發(fā)展的主流趨勢。自“互聯(lián)網(wǎng)”這一概念提出以來，智能化技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，社會發(fā)展發(fā)生了翻天覆地的變化。大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)觀，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新活力[10]。但是，由于市場發(fā)展面臨多變性的潛在危機(jī)，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)熱潮逐漸褪去。職業(yè)院校的發(fā)展、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)逐步成為市場發(fā)展新需求、社會發(fā)展新活力。“雙一流”建設(shè)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)成果的表現(xiàn)形式之一[11]。目前，“雙一流”建設(shè)背景下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)逐漸成為院校發(fā)展的主流趨勢。

4 特殊關(guān)鍵詞發(fā)展趨勢研究分析

教育與社會發(fā)展緊密相連，為了對教育發(fā)展新方向進(jìn)行有效預(yù)測，現(xiàn)將2015-2019 年所出現(xiàn)的特殊關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。根據(jù)詞頻分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，2015 年教育研究的特殊主題包含“京津冀”“一帶一路”“共同體”等關(guān)鍵詞。因此，可以推斷：區(qū)域戰(zhàn)略聯(lián)盟是2015 年社會發(fā)展的關(guān)注焦點(diǎn)。2016 年教育研究的特殊主題包含“數(shù)字化”“信息化”“現(xiàn)代化”“雙一流”等關(guān)鍵詞。因此，可以推斷：電子信息技術(shù)是2016 年社會發(fā)展的關(guān)注焦點(diǎn)，“雙一流”這一概念被教育界廣泛認(rèn)知。2017 年教育研究的特殊主題包含“有效性”“非營利性”等關(guān)鍵詞。因此，可以推斷：2017年社會研究的發(fā)展主題傾向于社會發(fā)展的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)變。2018 年教育研究發(fā)展主題包含“現(xiàn)代化”“城鄉(xiāng)一體化”等關(guān)鍵詞。因此，可以推斷：2018年教育研究的發(fā)展主題傾向于教育與社會發(fā)展的階段性轉(zhuǎn)變。2019 年教育研究發(fā)展主題包含“人工智能”“跨學(xué)科教育”。因此，可以推斷：2019年教育研究的發(fā)展主題傾向于探索教育發(fā)展新形勢。綜上，可以推斷近五年教育研究的發(fā)展經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段，環(huán)境變遷階段；第二階段，探索與變革階段。