洪明：父母應該扮演的3種角色

賈方方

采訪對象：

洪明，中國青少年研究中心科研管理部副主任（主持工作）、研究員，北京師范大學學校文化研究中心研究員，教育學博士，中國青少年研究會副秘書長，中國教育學會中青年理論工作者分會常務理事，中國家庭教育學會專家指導委員會委員，《全國家庭教育指導大綱》（修訂）主要修訂人。

專家觀點：

在孩子的教育中，父母要擔任3種角色：家庭教育的主導者、學校教育的合作者和社會教育資源的選擇者。只有對自己的角色有了正確的認識，才能夠真正助力孩子的成長。

在社會進步和教育普及的今天，相信很多父母都知道并認同，家庭對孩子的成長是至關重要的。從根本上來講，就是父母要履行好自己的職責。那么，問題來了：父母的職責到底是什么呢？有人說，只要管孩子的生活就行了，教育歸學校管。有人說，管好孩子的學習就夠了，至于為人處世就和父母無關了。還有人說，父母負責賺錢養家，照顧孩子靠老人，科學教育靠老師。從這些答案不難看出，很多人并不了解父母的職責，甚至在這個問題上是存在誤區的。

其實，父母所扮演的角色很豐富，包括：家庭教育的主導者、學校教育的合作者和社會教育資源的選擇者。

家庭教育的主導者

很多父母以工作忙為由，上學前把孩子扔給老人、保姆帶，上學后則全權交給老師，以為就萬事大吉了。但事實上，孩子一出生，父母就具有教育孩子的權利和義務，而不是由老人或保姆承擔。此外，學校是社會發展到一定階段的產物，公立學校沒有普及時，大多數孩子都是在家接受父母教育的。即使現在學校教育很發達了，父母也只是從全權負責轉變成了部分負責，而非完全脫離。

2018年，習近平總書記在全國教育大會上也指出：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課，幫助扣好人生第一粒扣子。”所以，父母應該成為家庭教育的主導者。

那么，父母怎么才能做好這個角色呢？我認為至少要做到以下六個方面。

一、合理的期待

2018年，北京師范大學發布《學生和班主任眼中的家長與家庭教育—全國家庭教育狀況調查報告》。報告顯示， 首先，家長對孩子的期待普遍偏高。超過90%的家長對孩子的成績有要求;超過95%的學生認為，家長對自己的成績期望至少是“班里中等”;其中，四年級中有45.9%的學生感受到家長希望自己成為“班里前三名”，八年級中有42.7%的學生感受到家長希望自己成為“班里前十名”。其次，家長對孩子的期待過偏，八年級學生認為家長最關注自己的學習情況，而他們最希望家長關注自己的興趣愛好或特長。

教育是從期待開始的，有什么樣的期待就會有什么樣的教育目標，進而影響行為。合理的期待就是要在孩子的“最近發展區”內確定目標，讓孩子“跳一跳，夠得到”的狀態。所以，父母首先要降低期待，不要和“鄰家的孩子比”，而是和自己應該能達到的目標比。

二、適度的任務

有機構公布了《2019年最令家長崩潰的十大行為》，包括孩子注意力不集中、磨嘰、不想學習等。為什么孩子的學習積極性不高？說到底，是因為任務過多、過重、過偏，壓力過大，產生了厭學情緒。孩子的很多心理問題都和學習任務有關。很多父母反映，孩子一學習就生病，一回家就沒事，反映出的就是這個道理。

事實上，孩子的壓力遠比我們想象的要大。學校也注意到了這個問題，開始實施減負。作為父母，也有責任配合，一方面要根據孩子的能力安排作業進度;另一方面，要根據孩子的實際需求選擇課外班，如果可以，不報班也沒問題。孩子不同，作業量可以有所差別，但要有幾個原則：一是作業不能影響孩子的休息，二是作業不能超過孩子的能力范圍，三是作業不能機械重復。

三、融洽的關系

近些年，家庭教育中親子關系越發緊張。這種緊張不是說父母不愛孩子，孩子不愛父母，而是在過高的期待和過重的任務下，孩子對學習沒有興趣，父母就成了監工，各種強壓或天天陪讀。孩子失去了獨立和快樂，父母也失去了時間和自由，雙方身心疲憊，一系列不良情緒大爆發，關系也就很難融洽了。

我們常說，良好的關系是教育的前提。如果父母和孩子整天劍拔弩張，又何談教育呢？只有雙方都放松下來，尤其是父母先放松下來，雙方才有機會溝通和交流，在融洽的關系中實施教育。

四、豐富的家庭生活

家庭教育和學校教育一個很大的不同在于，它是在日常生活中進行的，也就是我常說的，家庭教育就是生活的教育。然而，由于前三個方面沒有做到，導致家庭生活不像家庭生活了，孩子無法感受到快樂。為什么很多孩子喜歡玩兒手機，不是因為手機好玩，而是因為生活不快樂，手機能夠給他家庭生活中沒有的快樂。為什么很多孩子抑郁、叛逆出走，甚至自殺，說到底也是因為生活不幸福，只能用自己的方式逃離。

只有把日子過好了，才能搞好教育。所以，父母要讓家庭生活歸位，改變單一、枯燥、無趣的家庭生活方式，不再只圍著自己的工作、孩子的學習打轉，嘗試開拓更加豐富多彩、更有趣味的生活內容。既是對家庭教育資源的豐富，也能為孩子完成其他目標，如學習，提供保障和動力。

五、科學的方法

如今，很多父母都有保護孩子權利的意識，不怎么打孩子了，但是又出現了一個新難題：不能打，怎么教育呢？嘮叨，不停地嘮叨，不分場合地嘮叨。好像除了嘮叨，別無他法。果真如此嗎？其實，家庭教育的方法很多，言傳法、身教法、鍛煉法、立規法等。為什么很多父母的方法越來越匱乏？從根本上來講，期待錯了，任務布置太多，也就沒有什么好方法了。

要調整方法，就要按照科學規律來。根據孩子的成長規律，給予合適的期待、布置適度的任務，在張弛有度中，方法自然而然就會出現了，不妨試試看。

六、良好的家風

家風是一個家庭潛在的教育資源，卻常常被忽視。家風是一個家庭的文化傳承，也是一個家族價值取向的集中體現，對孩子的社交行為、生活習慣等有著潛移默化的影響。不需要父母多說什么，只需要身體力行、以身作則即可，遠比空洞的大道理更有效。需要注意的是，家風既要講傳統，如要誠信、和諧鄰里關系，也要講現代，用社會主義核心價值觀來指導，強調法治精神、兒童權利等。

學校教育的合作者

孩子日常的教育，特別是科學文化知識的教育是在學校里完成的，學校是在代替國家履行教育職能，所以，父母要當好學校教育的合作者。對此，《中華人民共和國教育法》對家長提出了3條意見：未成年人的家長或者其他監護人應當為其未成年子女或者其他被監護人受教育提供必要條件;未成年人的家長或者其他監護人應當配合學校及其他教育機構，對其未成年子女或者其他被監護人進行教育;學校、教師可以對學生家長提供家庭教育指導。

給孩子提供受教育條件，目前已經基本做到了。這里著重講下第二條，也就是父母如何做好學校教育的合作者。

要做好學校教育的合作者，前提是要充分信任和尊重學校、老師。

一方面，要信任學校。不要光聽孩子說自己在學校受到了不公平待遇，就火急火燎地去學校大吵大鬧。我們要了解事情的全貌，實事求是地溝通。另一方面，要信任老師的專業。如今，父母的文化程度普遍提高，瞧不起老師特別是小學幼兒園老師的現象顯現。有的背著老師建家長群，議論老師這不對那不好。有的直接在孩子面前吐槽老師：“別聽你們老師的，他說的都不對。”還有和老師唱反調的，老師說做人要講誠信，父母卻跟孩子說：“老實人吃虧，不要那么傻。”

學校不公正、老師水平良莠不齊等問題的確是存在的，但我們要相信，學校在總體上是公正的，老師也都是經過專業訓練的。如果真有問題，就像夫妻分歧不要暴露在孩子面前一樣，家校分歧也不要暴露在孩子面前。父母要學會用合理的方式來表達和維權，比如通過家長會、微信、電話等方式私下溝通。如果跟科任老師溝通不好，還可以跟班主任、年級主任等逐級溝通。

有了尊重和信任，才能夠更積極主動地配合學校教育，履行自己的職責。

父母積極參與學校教育的方式有很多。首先，積極配合學校完成適當的學習任務，比如了解孩子學習的狀況，對孩子的學習進行合理評價，保護好孩子的學習積極性等。其次，根據自身狀況積極參與學校的各項活動，比如完成親子作業、做家長志愿者等，為學校教育建言獻策等。

然而，有父母認為教育就是學校的事兒，對孩子的學習不管不問，試卷或作業隨便簽個字就糊弄過去了。還有父母以工作忙為由，應付學校的差事，要么不去，要么讓爺爺奶奶甚至保姆去。之所以出現這類問題，是因為很多人沒有意識到積極參與學校教育的重要性。

積極參與學校教育的過程，其實也是增進父母對孩子了解的過程。通過了解孩子在學校的表現、作業完成情況，可以知曉孩子的發展狀況和存在的問題，從而有針對性地解決問題。參與學校的活動尤其是志愿服務活動，會對孩子的服務精神、奉獻精神很有啟發。有調查顯示，父母經常參與學校活動，會對孩子產生父母關心自己的積極暗示。此外，參與學校教育對老師也是一種肯定，可以讓老師更愿意主動提升和改進工作。不僅如此，國內外的研究表明，凡是能夠跟學校保持良好關系、積極參與學校教育的父母，其孩子成績一般都很好;凡是漠不關心、背后喜歡議論學校甚至詆毀學校的父母，對孩子的成績會產生非常負面的作用。

社會教育資源的選擇者

教育不僅是家庭和學校的責任，整個社會都是豐富的資源。孩子要積極融入社會當中，而父母則要根據孩子的發展狀況，學會利用社會教育資源。社會教育資源主要分兩類，一類是無償的，一類是有償的。

對于無償的社會教育資源，父母要學會充分利用。

首先，是整個社會大環境，包括自然的，比如動物園、植物園，領略自然風光，認識植物動物，了解人類演變等;包括社會的，比如通過旅行了解社會習俗、人文景觀、社會變遷、社會文明等;包括公共服務，比如在電視上看到好的或不好的現象，可以幫助孩子一起分析。在這里特別要提醒的是社區，這個時代，鄰里之間好像都不怎么關注。但其實，社區是我們了解和適應社會的重要渠道。鄰里間的交流與溝通、協作與互助，對孩子都至關重要。

其次，是具有教育功能的社會機構和場所，像博物館、圖書館、科技館、文化館等。我們都知道博物館是無聲的大學，但很多父母怕孩子吵鬧，干脆就不帶孩子去，錯失了很好的教育機會。

我想這些資源不少人都知道，也可能有意識或無意識地利用過，比如很多家庭都會來一場說走就走的親子游。但同樣是親子游，父母不同的做法效果可能會大相徑庭。比如有的父母只是帶著孩子走馬觀花地拍拍照、打打卡，而有的父母則是有意識地帶著孩子去感受自然風光、人文風采。所以，是否有這種教育和引導的意識很重要。

對于有償的社會教育資源，父母要學會合理選擇。

主要是一些付費的社會教育資源，比如培訓機構等。關于培訓機構，目前呈現出兩種極端反應：一種是盲目報班、模仿報班、超前報班、超高消費，以為把孩子交給課外班就高枕無憂了;還有一種是把這些機構一棍子打死，認為只要是培訓機構，都是不好的，統統不能報。客觀來講，這些教育資源是有其專業性和合理性的，可以豐富孩子的教育內容，是對家庭教育和校內教育的補充，但前提是，不能替代也不能干擾到家庭教育和校內教育。

我把這類社會教育資源分為三類：第一是揚長型，孩子在某一方面有天分，學校教育和家庭教育不能滿足的，可以選擇。第二是避短型，必須要學習的任務，但孩子確實跟不上，比如數學不行，一時也無法達到，就可以在培訓機構當中選擇最適合自己孩子的。第三是應急型，比如高考前的突擊班，可以幫助孩子做些考前梳理。父母可以根據孩子自身的特點進行針對性選擇，以揚長為主，不要給孩子添加更多的任務，確保其身心能夠得到全面和諧的發展。

家庭對孩子的成長至關重要，而父母作為孩子的第一任老師更顯責任重大，必須明白自己該做什么不該做什么，才能更加有的放矢地實施教育。